如何有效实施游戏化教学怎么写?( 二 )


幼儿的游戏内容是现实生活的反映 , 是缩小了的社会 。教师要善于将规则渗透于游戏之中 , 让幼儿在游戏活动特别是区域活动中学习和体验各种规则 。教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照 , 因此孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输 。如幼儿通过游戏“红绿灯” , 了解“红灯停、绿灯行”的交通规则 , 过马路要走“斑马线”;通过角色扮演 , 让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果 。在“银行”的游戏中 , 顾客取钱需要排队;“图书馆”内须保持安静 , 不能大声喧哗及借阅图书的规则;在建筑角内与人合作搭建及整理玩具的规则 , 等等 。幼儿通过游戏相互交流着彼此的经验 , 明确所学到的各种规则都与自己密切相关 , 明白规则不仅约束着别人的行为 , 同样也约束着自己的行为 。
三、让幼儿参与游戏材料的准备
游戏化教学活动中 , 教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性 。要求材料本身可变化、可重组 , 蕴含着多种多样的玩法 , 便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验 , 能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的`支撑 。
教师可以在游戏之前与幼儿一起制造道具 , 开发幼儿的动手能力 , 让幼儿能够自主地参与游戏 。例如 , 在表演游戏《大灰狼和兔子》时 , 老师会与孩子们共同计划游戏中需要的道具 , 分工合作 , 开发他们的动脑思考能力 , 幼儿自己制造出来的游戏道具才是真正符合其自身需求的游戏道具 , 这样可以发挥其想象力以及与其他同伴相互配合能力和动手能力 。加强游戏对幼儿的吸引力和乐趣 , 强化幼儿的自信心和自主意识 , 不但享受游戏带来的乐趣 , 还能享受自己制造游戏的快乐 , 满足幼儿的成就感 。有的教师在游戏材料的选择上往往会按照自己的想法去思考 , 这种行为往往没有达到想要的效果 , 挑选的游戏道具如果没有达到幼儿心中的预期值 , 反而会引起他们的反感 。另外 , 规定幼儿在一个固定的模式下进行游戏 , 就会抹杀其想象力和创造力 , 减少游戏乐趣的同时也不能发挥出游戏带来的教育意义 。所以教师要把游戏交给幼儿来选择 , 使他们创造出属于自己的游戏 。
四、有效观察强化教育意识
幼儿在游戏中可能会引发各种问题 , 这就要求教师在观察的同时能够正确地对问题进行解决 , 对幼儿的自主思考行为加以肯定 。比如 , 班级进行《三只燕子》游戏时 , 有的幼儿发现室外正在下雨 , 通过自己日常的观察与思考 , 就会自行地表演燕子低飞躲雨的情形 , 且对自己的表演十分满意 。可是有的幼儿会不理解其想法 , 认为他没有按照排练要求的动作进行表演 , 这时候教师就要对幼儿的行为加以肯定 , 并要抓住这个教授知识的机会 , 为其讲解动物习性的同时 , 还要对表演的幼儿加以表扬 , 激发其以后自主思考的能力 。游戏教育比单纯的教育要来的更加生动、形象 , 在游戏当中可能发生各种各样的问题 , 当幼儿自己独立的面对问题 , 后经教师适当引导并解决问题时 , 教育知识的印象就会更加的深刻 , 效果会更好;如果教师没有发现问题的存在;并对幼儿的行为给予否定 , 不但会打消幼儿对游戏、学习的积极性 , 更还会使其失去自主思考、自主行为的能力 , 只会遵循教师的意思完成各种事情 , 认为只有教师规定做的才是正确的行为 , 从而无法达到游戏教育的目的 。