《生死攸关的烛光》教学反思怎么写？( 七 )

在教学本课时，我从课题入手，让理解课题生死攸关的烛光，激发学生探求的欲望。然后要求学生先思考，然后发表见解。这样把学生放在法国一家人所处的环境，学生尝试着向书中人物那样思考，然后再读课文，这样就大大激发了学生阅读课文的兴趣。缩短了与文本之间的距离。《生死攸关的烛光》教学反思
反思：
一、教学内容角度看教学内容的合宜性
第二次世界大战结束，法国政府决定为在战争中做出突出贡献的地下情报工作者颁发一枚奖章。那么，面对这一家三口，你认为应该把奖章颁发给谁呢？请作出你的选择，并为你选择的人物设计一段颁奖词，来说明颁奖的原因。
从整体教学情况来看，教学内容主要集中在“把握文章内容”，而 “辨析人物品质”一般是情感态度价值观方面，也不太适合作为核心内容。本课教学时在这一环节用时过多，虽说学生兴趣很高，但有些偏离教学核心。
一般来说，一篇课文最主要的教学内容应是此课的独特的教学价值点，一般是比较合宜的语文知识。此知识既是学习的对象，同时也是提取文章意义的工具。表现形式可为知识、策略、方法、技能等等。
二、教学方法角度看方法的合法性
此课最为出新，也取得最好效果的教学方法是“根据心电图画出人物心理变化的词语” 。
但同样的，这个方法取得了学生的喜欢却没有取得最好的效果。重点应放在对词语的体会和理解把握上。为什么用这些词来表现人物？这些词语妙在何处？用了这些词语为什么就能让读者进入文章情境（让学生说自己的心理即是进入到文章中去）？这些才是此课最值得教的东西。一些形式上的花哨，削弱了淡化了真正的教学核心内容，强调力度还是弱了些。
上本课时，学生没有预习，但是在教学中，我扎实地渗透了课程标准的理念，大胆使用自主、合作、探究的学习方式，整个课堂显得张弛有度，和谐活泼。我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情报的重要。然后，通过小组学习（填表练习册中），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。整个教学过程，学生全程参与，课堂气氛活跃有序，展示出课标理念下的课堂教学。从这里，我领悟到：一节课的好坏，不在于它有多“精密”，而在于对课标理念的融入和渗透，在于学生的参与，在于课堂上灵动的生成。