教法是四步法：一、知作者二、读诗文三、明诗意四、悟诗情”
1、知作者是必须的 。这步赞成 。
2、读诗文也是必须的 。不只要读 ， 而且要背诵 。越熟越好 。
3、至于“明诗意、悟诗情” ， 感觉可能存在问题 。古诗是古代文学中的精华 ， 语言凝炼 ， 意境优美 。有时候涉及用典或是借物讽咏、借事喻事、借景抒情等 。这要求不仅要对诗歌把握得当 ， 而且要对当时的时世格局了如指掌 。否则 ， 谈何明意 ， 更说什么悟情了 。当然 ， 有些诗 ， 虽然不能说清楚它到底想表达什么 ， 但读着读着就能让读者产生共鸣 。或许 ， 能明了 ， 就是我们自己对诗的理解 ， 能悟的 ， 也只是诗在自己身上或生活中的还原和体现罢了！！
4、所以 ， 三四两步不要深究 ， 也不要深钻 。为了应试 ， 只要逐字逐句能让学生说出每句诗大体在说什么就够了 。
5、背诵再背诵 。所谓“读书百遍 ， 其意自现” 。其实这是很多大人的经验 ， 小时候读诗 ， 不管读多少都只算是背下来 。等长大了 ， 突然哪天脑子里突然浮出这首诗的时候 ， 就能真懂这首诗了 。
专家观点：
古诗词教学
古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分 。从语言文字上看 ， 它用的是古汉语 ， 节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大 ， 要把理解古诗词意思、体会古诗词含义、辨析古今词义的不同作为复习重点；从叙写的内容上看 ， 它离的时代较久远 ， 加之小学生认知层次较低 ， 抽象思维能力不足 ， 对古诗词的时代背景缺乏知识 ， 因而对古诗词理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点 。为了突出教学重点 ， 突破教学难点 ， 初浅的认为 ， 可以利用“知诗（词）人、解诗（词）题；读诗（词）句 ， 晓诗（词）意”的模式流程进行古诗词教学 ， 坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补”的古诗词学习习惯 ， 可以提高学生学习古诗词的品味和实效 。
一、在“知诗（词）人、解诗（词）题”中让“查、朗”成为习惯
还清楚地记得在读书的时候 ， 老师就是用“知诗（词）人、解诗（词）题”入手开始进行古诗词教学的 。虽然当时觉得记忆非常困难 ， 但现在回想起来 ， 深深印在脑子里的伟大诗人、词者却恰恰是当时花费大功夫来记忆的 。而现在 ， 时过境迁这种做法基本上受淘汰 ， 取而代之的是多媒创设情景、图画音乐导入等方式 。当然这些方式能够引导学生更深入地理解诗词的意境 ， 有助于学生理解内涵 ， 寓教于乐 ， 但的确又是忽略了对诗人、词人的了解程度 。其实 ， 在古诗词教学中长期坚持“知诗（词）人、解诗（词）题的训练 ， 有以下好处：第一可以养成查阅古诗词资料的良好习惯 。让学生在查阅中了解诗（词）人的生平 ， 写作个性特点 ， 了解诗（词）的时代背景 ， 为理解全诗（词）作铺垫（比如《七步诗》） 。第二从诗（词）题目入手解释 ， 可以培养审题能力 ， 可以感知全诗（词） ， 了解全诗大意（比如：《示儿》） 。由此看来 ， 古诗词教学开始 ， 我们要坚持进行“知诗（词）人 ， 解诗（词）题”的训练 ， 让其成为学生学习古诗的终身习惯之一 。
二、在“读诗（词）句 ， 晓诗（词）意”中让“释、换、猜、
调、补”成为习惯 。
试着新课改下古诗（词）句的理解 ， 不管是名师课堂 ， 还是一线教师的普通课堂 ， 大都利用多媒体 ， 注释等粗知大意 ， 不求直译（古今词义对译） ， 是先进的教学手段值得推广 。然而就乡村小学 ， 古诗词教学中 ， 讲求实效的还是坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词 ， 让其成为学习习惯 ， 终身受用 。
1、释——查注释、解注释、看注释 。这是学习古诗文的常用方法 。在教学中 ， 要时时提醒学生利用身边各种各样的学习资源尝试自己直译诗句 ， 通晓诗句的意思 。

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