2、换——古今词对换 。如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》、《牧童》一诗 ， 理解“草铺横野六七里”中的“铺”时 ， 让学生查字典 ， 学生找到词条：把东西展开或铺平！联系诗句大致理解意思后 ， 再让学生给“铺”组词 ， 学生很快想到了铺天盖地（把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地” ， 一下子就理解了草长的茂盛、草野辽阔的意境） 。
3、猜——联系上下文推测古诗（词）中词语的含义 。如在教学十一册《泊船瓜洲》这首词 。理解“京口瓜洲一水间”时 ， 让学生推测其含义 ， 有的说是“隔开” 。于是 ， 让学生联系生活实际展开辩论 ， 结果是既可解释为“隔开” ， 也可解释为“间隔” ， 两个意思都能表现出京口和瓜洲的距离 。
4、调—调换顺序 ， 即古诗词句中的词序有时与现代汉语语句的顺序不同 ， 需要调换才能正确直译 ， 比如在《绝句》一诗中 ， 理解“门泊东吴万里船”时 ， 应调换为“门泊万里东吴船” ， 翻译为“门前停泊着行了万里的东吴来的船只 。”
5、补—补白 ， 即在直译古诗词遇到意义跳跃性大 ， 意义含蓄时 ， 就需要教会学生补充意思 ， 补充含义 。如在古诗《泊船瓜洲》中 ， 理解“京口瓜洲一水间 ， 钟山只隔数重山”时 ， 如果设有补白的话 ， 学生可能对京口、瓜洲、钟山这三个地名 ， 机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔 ， 而京口到南京也只隔着几座山” ， 不会明白其含义及作者心里的想法 。此时教师可引导学生补白：这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻 ， 作者的心飞过长江 ， 飞过几座山 ， 就到了家乡钟山 ， 心里距离近 ， 特别想“还”；而一道长江水 ， 数重大山 ， 山高水长 ， 路途遥远 ， 不能“还” 。作者通过心里距离和实际距离巨大反差的对比 ， 表达了诗人王安石在旅途却心系家乡的强烈思乡之情 。
总而言之 ， 古诗词的教学要像教学其他诸如记叙文、说明文、散文、小说等一样 ， 既要注重知识的学习 ， 也要注意情感、态度、价值观的培养 ， 更要重视学习方法 ， 学习技能 ， 学习习惯的培养 。让学生在学习中掌握古诗词学习的本质 ， 自觉运用学法 ， 感悟古诗词理与情 ， 积累古诗词 ， 自觉养成自读自悟古诗词 ， 自我积淀古诗词的能力 。
小学古诗词教学中应注意的几点一、反复诵读 ， 品味古诗的语言美
诵读是传统语言学习的一种重要方式 ， “书读百遍 ， 其义自见”就是强调诵读的重要性 。朱熹在《训学斋规》中说道：“凡读书须要读得字字响亮 ， 不可误一字 ， 不可少一字 ， 不可倒一字 ， 不可牵强暗记 ， 只要多诵读 ， 自然上口 ， 久远不忘 。”在低年级古诗教学中 ， 教师要特别重视培养学生的阅读习惯 ， 帮助学生在反复诵读中培养语感、理解内容 ， 提高阅读能力 。初学一首古诗 ， 教师应要求学生先自己预习 ， 参照拼音正确流利的朗读古诗 ， 不读错 ， 不丢字 ， 不加字 ， 这样有利于提高学生的阅读能力 ， 也可以巩固汉语拼音 。课堂上 ， 教师可以选出几名同学大声朗读 ， 让其他同学当裁判 ， 评一评 ， 议一议 ， 看谁朗读得最好 ， 谁朗读时存在哪些问题 。教师要声情并茂地为学生示范朗读 ， 让学生跟读 ， 注意古诗的停顿和节奏 ， 读出感情 ， 读出古诗的韵律美 。教师还可以通过分组朗读、配乐朗读的等方式组织学生进行朗读比赛 ， 调动学生参与的积极性 。

【小学古诗词教学与多媒体 小学古诗词教学的重点是什么】

二、学会欣赏 ， 领悟古诗的意境深
学习古诗时教师要通过多种方式帮助学生感知和领悟古诗的深邃意境 ， 这样的学习方式才会使学生深深地爱上语文这门基础学科 ， 进而培养学生自主探究学习的意识 。

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