为什么幼儿园“小学化”倾向难以马上扭转？调查显示 ， 受访者认为最大原因是家长担心孩子输在“起跑线” ， 采取“抢跑”的培养方式（61.2%） 。
“目前家长更关注的是孩子在学龄前输入了多少知识 ， 比如认识多少字、看过多少课外书、会背多少古诗词、加减乘除掌握了多少、英语在培训机构学到第几册等 ， 特长方面的就更多了 。”浙江宁波公立小学有23年教龄的一级教师林聪（化名）坦言 ， 现在的家长忧患意识非常强 ， 很多家长都有“抢跑”心理 。
徐姜（化名）是上海某外企采购经理 ， 他的儿子就读于一所公立幼儿园 。徐姜说 ， 他身边很多家长对孩子的教育都有焦虑 ， 尤其是妈妈 。“因为别人在‘抢跑’ ， 自己孩子不跟着跑就会赶不上” 。
“有些小学老师不负责任 ， 家长把这种担忧带到了幼儿园 ， 催着老师多教课 。”张莲说 。
调查中 ， 91.4%的受访者表示很多幼儿家长在孩子教育方面有“抢跑”心理 ， 其中32.5%的受访者直言非常多 。
受访者认为幼儿园“小学化”的其他原因还有：部分小学入学时有知识能力测试（55.4%） ， 受学前教育培训机构宣传影响（52.7%） ， 幼儿园缺乏科学教育理念（45.8%） ， 幼儿教师教学素质水平低（21.0%） ， 幼升小缺乏很好的衔接机制（17.5%）等 。
上海的公立小学严格遵守“零起点”教学规定 ， 但很多民办小学会要求孩子入学前掌握一些拼音识字知识 ， 助长教育“抢跑”风气 。“我家孩子没有经过小学化训练 ， 没有通过民办小学入学考试” 。
湖南师范大学高等教育学博士、湖南文理学院师范学院讲师涂丽华认为 ， 首先 ， 整个社会的竞争氛围使父母自觉或不自觉地去“抢跑” ， 虚荣心也导致家长相互攀比 。其次 ， 幼儿园师资水平有限 ， 不少幼师缺少正确的幼儿教育理念 。由于以上原因 ， 许多幼儿园因不提前教拼音、识字等小学内容反而流失生源 ， 而那些以“小学化”特色吸引众多生源的幼儿园则办得风生水起 。她还指出 ， 幼小衔接失当也是一个重要原因 ， “一方面有些小学招生时组织‘幼升小’考试 ， 另一方面 ， 部分小学认为‘幼升小’的孩子本就该懂一些基本拼音、读写知识 ， 不再‘零起点’教学 。而教育主管部门的监管不力 ， 也让这个问题无法得到有效解决” 。
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为 ， 目前从中小学到高考的纵向教育评价 ， 主要还是看学生的考试分数 。这样的评价体系是幼儿园“小学化”问题的根源 。其次 ， 小学、初中、高中和大学之间的校际差距比较大 ， 很多家长或学生期望能进到更好的学校 。而且当前部分幼师在教学中常常将小学的教学模式带入幼儿园 。


哪里有语言康复学校有 。但是有针对性 ， 只对还有残余听力可以进行语言训练 ， 全聋的则无法训练 。
聋人 ， 是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾人 ， 也叫听力障碍者 ， 简称听障人 。根据最近的全国人口普查统计 ， 全中国大约有2075万听障人 ， 包括弱听、重听、老化聋等 。
聋哑人语言训练的方法：
语言训练的方法
1、抓好课堂教学 ， 全方位进行语训 。
首先 ， 充分发挥语文课的主阵地作用 。抓好汉语拼学教学 ， 使学生掌握发音方法 ，  记住发音部位 ， 借助拼音进行发音 。同时抓好词语教学和句子教学 ， 贯彻学以致用、学用结 合的原则 ， 鼓励学生运用所学语汇说完整的话 ， 进行简单交往 。其次 ， 要求其它各科也要坚 持口语教学 ， 把学知识、学技能与学语言结合起来 ， 促使聋哑学生素质的全面提高 。
2、建立语训组 ， 进行分类教学 。
根据我校实际情况 ， 按语言发展的不同程度．把听力较好并配戴助听器的学生组成 两个语训组 。利用兴趣小组活动 ， 对学生进行强化训练 ， 包括发音技能训练、听力训练、会 话训练 ， 并教给学生朗读儿歌、古诗的技能 。此外 ， 许多老师放弃业余休息时间 ， 对语训组 的学生进行集体语训 。教他们唱歌、讲故事、表演节目 。极大地激发了学生的兴趣 ， 增强了 他们的信心 。

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