三 自我监护 。自我监护的留守儿童可以说其家庭教育严重缺失 。“家”只有他一人坚守着 ， 没有与父母长辈面对面的直接互动 ， 其家庭教育从何谈起 。《辞海》中指出家庭教育是“父母或其它年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育 。”李天燕在其《家庭教育学》中则指出“现代家庭教育是指发生在现实家庭生活中 ， 以血亲关系为核心的家庭成员(主要是父母与子女)之间的双向沟通、相互影响的相互教育” 。因此 ， 我们应看到家庭教育既指家庭中年长者对儿童道德情操、行为习惯、智
3 力开发、知识技能等方面的指导与传授 ， 也是父母等家庭中的年长者与儿童进行互动的一个过程 。父母是孩子最好的老师 ， 家庭教育不光是长辈单方向的传授 ， 儿童在日常生活中也用眼、用心的学习着长辈待人处事的做法、劳作生活的习惯与技能 。父母的长期外出 ， 这样的受教育机会在留守儿童这里几乎消失了 。没有见过父母对待祖辈的孝顺 ， 长大后这些留守儿童将怎样去孝敬自己的父母;没有机会与父母到田间地头去辛勤的劳动 ， 长大后这些留守儿童将如何去面对生活的压力;没有感受过父母给予的爱与亲情 ， 长大后这些留守儿童将如何去给予他人爱与关心 。
留守儿童接受教育存在的突出问题
一 亲情缺失 ， 导致情感饥渴 。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂 ， 其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题 。留守儿童长期在缺少父母关爱的环境中成长 ， 孩子缺少必要的家庭氛围 ， 与外界接触交往机会少 ， 有一定抑郁心理 ， 性格内向封闭、不善于与人沟通 ， 情感世界出现空白 ， 存在着严重的“亲情饥渴” ， 看着别的孩子与父母亲密接触 ， 自已更显孤独和失落 ， 有一种被遗弃的感觉；与同学在一起总是听别人说 ， 感觉自信心不足；逆反心理较强 ， 内心比较敏感 ， 往往因一点小事而有强烈的反应；心理承受能力差 ， 情绪消极 ， 对别人批评教育接受认可程度不够 ， 甚至产生对抗行为 。据调查 ， 大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑 ， 
4 不希望父母常年在外打工 ， 且年龄越大 ， 越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求 ， 对生活的满意度逐步降低 。留守儿童由于亲情缺乏 ， 有些学生受不良影视影响 ， 一旦受到不良因素诱导 ， 不谙世事 ， 对社会充满新鲜好奇的儿童少年很容易干出危险出格的事来 。无论爷爷奶奶、外公外婆如何待他 ， 都代替不了父母 。失缺了爱的环境的熏陶 ， 成为儿童未来人格发展的障碍 。

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