读书伴我成长优秀作文怎么写？( 二 )

这样，教师在课堂上、在生活中，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能引经据典，妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼。解决问题的策略是新课程标准苏教版教材一道靓丽的风景，它一反传统教材应用题的呈现模式，将呆板、沉闷、枯燥的内容变得生动、有趣、充满活力，童趣的教学情景和生活化的语言紧紧抓住了学生的注意力。教师们满怀欣喜，迎着课改的春风，投身到加强学生解决问题的策略能力培养中来。然而，在实际教学中“解决问题的策略”仍然是一线教师特别是农村教师最感困惑却又无法回避的“绊脚石” 。如何能真正提高解决问题策略教学的实效性，充分发挥其帮助学生提升经验、启迪思维、感悟思想方法、培养应用意识和创新意识等方面的价值。下面，笔者结合教学实践，浅谈农村小学解决问题的策略教学的现状以及对策。
一、“解决问题的策略”教学现状
（一）从学生层面来看。
1、想不到用。教学中我们经常发现：学生在学习某个策略时，当堂反馈效果很好，但过段时间就不能自主、自觉地应用。往往是应付式的想到哪写到哪，无法根据具体问题选择合适的解决策略。究其原因，主要是教师在教学中没有“逼着”学生去思考和感悟，策略的学习不仅要解决“如何用”的问题，还要解决“知道何时用”、“什么情况下应该用”的问题。
2、用不起来。在解决陌生问题或者有难度的问题时，部分学生想到了要使用策略，但是由于其基础不够牢固，缺少必要的具体操作技能，无法正确的使用策略，无功而返，导致“解决问题”的自信心不足。究其原因，主要是教师的指导方法还不够精准，学生的缺乏实际使用策略的能力。例如从条件出发解决问题时，学生没有使用两个有关系的条件找到间接条件，就无法形成初步的解题思路模型。
（二）从教师层面来看。
1、不重视。部分教师在教学过程中对策略的技能培养不够重视，过分注重解决问题忽视了策略。其实，解决问题的方法与思想的渗透，宜早不宜迟，学生了解和掌握思考方法，才能做一题，学一法，会一类，通一片。
2、代替学生“悟” 。在公开教学中，教师最常用的结束语就是“这节课你的体会是什么？感悟到了什么？”策略的形成是一个长期的过程，短短的一节课时间，学生初次学习一种策略，往往体验还不够深刻，就要按着教师的意图说出他们的“感悟”，或者是由老师“代悟”，这样的“悟”并非发自内心，缺乏实效。
3、缺少融通思想。从一年级到六年级，教材在编排上都有着一定的前后关联。本校一直都是小循环教制，部分教师常常只关注本年级教材中的策略，对策略的价值、规律等缺乏深刻的理解，对整体缺少融会贯通和必要的认识理解，对学生以后的策略学习少了适当的铺垫。