有“加”和“一”这两个字的古诗五字古诗( 二 ) 一句包含文和艳两个字的诗词

课间，找陈老师背诗的学生
同时，她结合学生的特长，请他们进行深入的分享和交流。
有的学生喜欢背诗经。
最开始是想“取巧”，因为诗经一唱三叹，背会了前面一段，后面几段只需要替换个别的字。
背了几十首以后，陈老师对他说：“你可不可以给大家开一个微型讲座？就讲诗经。
”结果学生讲了整整一节课，从“风雅颂”到“赋比兴”，从“一言以蔽之：思无邪”到“情深深，雨蒙蒙”，讲得头头是道，趣味盎然。
有的学生喜欢李清照的词，陈老师也邀请她来讲一讲，她精心准备了一场《从少女心到悲秋情》的讲座，讲讲、读读、背背，与同学互动，异常精彩。
陈美老师对学生说：“爱上语文，每一天都是好日子。
”在这种学习氛围的影响下，陈老师班级的课间，常常能听到孩子们的朗朗诵读声。
只要有同学起个头，会有很多同学加入齐诵。
更有劲的是，有老师表扬班级某同学，或批评某种现象，常常有同学异口同声地背诵相应的诗歌。
然后在会心的笑声中，得到思想的共鸣。
有的学生，直到中考前，还来找陈老师背诗，开玩笑地说：“老师，我想再背几首，把得分凑成整数。
”每每这时，陈老师都会对同学们说：“古诗词是我们的优秀文化，可以涂抹我们生命的底色，我们这项作业没有截止日期，大家可以一直背下去。”
陈老师还向小编展示了她精心编写的经典诵读的校本教材。
她开玩笑地说，读完这几本薄薄的册子，你就有中文本科的水平了。
陈老师为全校6-9年级所有学生设计了一项特殊的寒、暑假作业。
四年下来，学生积累了《论语》100句、《孟子》50句、200个八字成语，还有几十篇（首）《诗经》《古诗十九首》、唐诗宋词、《古文观止》的选文。
“当孩子听到别人引用名句，他至少能知道这一句出自《论语》，那一句出自《孟子》。
学生能记住、理解、运用一些耳熟能详的句子，这几本册子就功德无量了。
”陈老师笑着说。
陈老师还为低年级的孩子设计了读起来相对容易的《三字经》和《笠翁对韵》。
为方便学生理解，她为每一句诗都配了解释。
这些精心设计的学习内容，原本是印成小册子，暑假一本，寒假一本，学生升到哪个年级就用相应的那一本。
今年寒假，这些内容首次借助技术手段搬到了网上，学生可以边学边打卡，短的读两遍，长的读一遍，读好以后，将语音上传，一共10次，学生纷纷上传自己的诵读录音，读得不亦乐乎。
重视整本书阅读
在阅读过程中，陈美老师认为学生对整本书的阅读尤其重要，但她也强调整本书阅读不是放羊式地读，而是需要教师的设计和引导。
比如读《红楼梦》，假期里，她请学生读《红楼梦》原著，听蒋勋《细说红楼梦》的音频。
课堂上，她会拿出一些时间，专门和学生一起分析《红楼梦》这部名著。
她引导学生将泛读与精读相结合，课上她会先赏析“判词”，介绍框架，精彩章节再拿出来细读。
也可用专题方式来学习，比如以人物为主题，黛玉进府、黛玉写诗、黛玉葬花等，金陵十二钗，一个个讲。
也可以节日、诗词、菜肴为专题。
读好以后可以写报告、做讲座，以多种方式，让学生深入的分享交流，激起共鸣。
与片段阅读相比，这种既有横向又有纵向的网格状阅读，让学生对作品的解读方式更多，对主题的理解也更深刻。
过程中，陈老师则会将教材中的知识进行整合，巧妙的贯穿其中。
“整本书阅读，一定要有老师的设计，否则就变成看热闹了。
”陈美说。
写作建立在阅读积累上
有的孩子可能阅读量也不小，但一到写作还是不知如何下笔。
针对这个问题，陈老师有一个独特的“技巧”，用主题词的方式积累语言和思想，换句话说，同一个意思能不能有多种不同的表达？
泰戈尔说：只有流过血的手指才能弹奏出世间的绝唱。
这句与“失败是成功之母”你更喜欢哪一句？陈老师常用这个例子为学生讲解。
学生一般都会说更喜欢前者。
但如果学生自己根本没读过泰戈尔的这句话，自然不会知道还可以这样表达。
再换一种说法，比如汪国真有很多励志的话，那么同样这个意思汪国真怎么说？陈老师引导学生将这些句子收集整理在笔记本上。
“有了丰富的输入，才能顺畅地输出；阅读是吸收，写作是吐纳。
否则，要么捉禁见肘，要么茶壶里倒饺子，有货倒不出。

有“加”和“一”这两个字的古诗 五字古诗( 二 )

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