策略诗词有没有关于“方法策略”的诗句( 二 ) 策略诗词「问人人知识网」

四、强化训练，提升能力
教学中，教师应多引导学生去想象画面，去创造性地补充扩展和再创造，还要鼓励学生突破常规，大胆质疑批判。如教学《水调歌头明月几时有》，请学生谈谈现在歌星们演绎的好不好；比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句），为什么等等。这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗词的阅读能力。
总之，新课程标准对古诗词教学提出了更高的要求，初中语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性, 培养学生学习古诗词的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的习惯，加深学生对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力。
小学语文古诗词教学策略有哪些小学语文古诗词教学策略研究

《新课程标准》
要求
1-6
年级的学生背诵优秀诗文不少于逐首教学”
“逐环教学”
的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪
伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让
学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，

“送别”的主
旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

2
、
把握同题材的作品：
以题材为桥梁，
可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，
比如，
教师在引领学生学习柳宗元的
《江雪》
后，
出示王士祯的
《题秋江独钓图》
，
提出自学要求：
这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，
反映了作者怎样的心情
呢？希望你运用上一首诗学到的办法，
自己来学懂这首诗。
学生在比较中很容易
就发现这两首诗的地点相同、
人物相同、
事件也相同，
但心情不一样，
一个是苦
闷的，
一个是怡然自得的。
前一首诗有一种
“傲气”
，
后一首诗有一种
“霸气”
。
此时，穿插一些背景材料，
《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王
士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的
知识经验，
对新的信息进行编码，
建构自己的理解。”
在比较阅读中不仅拓展了
学生的视野，
而且让学生学会了比较，
更加深入地感悟作品的人文内涵，
起到了
一举多得的作用。

3
、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；
二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
比如，
学习课内经
160
篇，
并在附录中列
出
70
首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育
工作者充分认识到古诗词教学的重要性。
但在具体教学过程中，
很多教师急于求
成，
教学肓目性和随意性较大，
步入以下几个误区：
一是倾盆大雨式的背诵。
教
师为了赶进度，

【策略诗词有没有关于“方法策略”的诗句】

不考虑学生的认知水平和接受能力，
天天要求背诵一首。
二是信
口开河式的问答。
教师没有精心备课，
指导时随意提几个问题，
草草了事。
三是
填鸭注入式的串讲。
为了节省时间，
教师一讲到底，
学生没有自主学习思考的时
间。
四是囫囵吞枣式的翻译。
教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。
这些方
法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词
的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、
诠释词语的范围，

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