策略诗词有没有关于“方法策略”的诗句( 三 ) 策略诗词「问人人知识网」

跨入语义学与美学的
领域，
用心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而，
现今不少语文课堂教学过分强调了
教学的定量化、
技术化和精确化；
教师仍将备课着力点放在梳理知识点、
研究标
准答案上；
依然要求学生采用”
死抠字词——理解句意——总结思想
“的老三套
做法，
条分缕析、
肢解原本文脉贯通、
浑然一体的千古佳句。
这种教学形式抑制
了学生的创造需要，
扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，
古诗词所蕴藏着的美
感被扫荡殆尽，
学生学习语文的情趣也深受影响。
所以我认为在进行小学语文古
诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：
策略一：资源整合，在把握基点中生情。

1
、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者
不同，
背景不同，
但表达的情感主题却是相同或相近的。
就拿
“送别”
主题来说，
有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有
李白的
《送孟浩然之广陵》
，
写李白以目光送友，
以长江之水喻友人之间感情绵
绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达
对友人离去的伤感之情。
如果教师在教学时能改变传统
古诗词教学有哪些有效的教学策略一、情景交融,体味意境美
二、创设情景与自主感悟相结合
三、科学评价,激励为主
四、强化训练,提升能力
　总之,古诗词语言凝练、蕴含丰富,在教学中,要引导学生发挥无穷的想象,不仅要读懂古诗词的表层意思,更要读懂诗词的言外之意.古诗词教学应遵循学生的身心特点,灵活
古诗词教学有哪些有效的教学策略应当强调美育在古诗词教学中的重要地位和作用，因为入选教材的古诗词可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，教师在教学中如能引导学生通过正确的欣赏古诗词的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美，这不仅对于陶冶性情，发展观察力和想象力，丰富词汇很有好处。同时，还能使学生觉得学语文是一种美的欣赏，从而进一步调动学习的积极性和主动性。
如何让是个教学策略更有效诗歌一、古诗教学基本模式
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行：
（一）、激趣导课，揭课题
（二）、介绍背景，知诗人。
（三)、自主学习，明诗意。
(四)、想象诵读，悟诗情。
(五)、创设情境，入诗境。
(六)、迁移运用，创诗文。
二、古诗教学基本模式解读
（一）、激趣导课，揭课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：今天马老师执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像孙老师执教的《长征》，“从今天起我们进入第八组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”板书课题。
（二）、介绍背景，知诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际” 。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
像今天的马老师在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。”孙老师在这一环节让学生交流“对于红军长征你知道多少呢？”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

策略诗词 有没有关于“方法策略”的诗句( 三 )

策略诗词有没有关于“方法策略”的诗句( 三 )