（三）再读古诗 ， 交流学习
1．再读古诗 ， 利用工具书和学习资料进行“小组学习” 。（给学生充足的时间进行自主学习 ， 交流讨论 。）
2．反馈：你读懂了什么?
3．根据学生回答 ， 教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样 ， 方圆六七里都是草地 。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声 。牧童放牧归来 ， 在吃饱晚饭后的黄昏时分 。他连蓑衣都没脱 ， 就愉快的躺在草地上看天空中的明月 。
4．全班齐读此诗 。
（四）想象画面 ， 体会情
感 1．教师配乐朗读 ， 学生闭目想象 。
2．学生反馈 ， 把所想象到的画面说给大家听 。
3．学生配乐朗读 ， 边读边体会诗人的思想感情 。
4．体会到什么 ， 迅速写下来 ， 与小组同学交流 。
5．全班交流所体会到的思想感情 ， 教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊 ， 饥来即食 ， 困来即眠 ， 无牵无挂 ， 自由自在的生活 。） （五）感情朗读 ， 背诵古诗
1．自由读诗 ， 带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读 。
2．比赛读诗 ， 单个比 ， 小组比 ， 男女生比 。（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．伴乐 ， 全班一起诵读全诗 。第二课时（《舟过安仁》）

教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读全诗 。
2．理解诗句的意思 。
3．想象诗中所描绘的情景 。
4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景 。教学难点 以读解意 ， 以画悟情 。

教学过程
（一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗 ， 这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗 。和前一首诗有所不同的是 ， 前一首《牧童》只写了一个小孩子 ， 而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子 。你们想知道他们怎样顽皮吗？想 ， 那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知 ， 理解诗句 1．自由朗读 ， 借助拼音读准字音 ， 读通、读正确这首诗 。（注意强调读准字音：篙、棹） 2．小组赛读 ， 看谁把这首诗读得最准 ， 最流利 。3．自读理解 ， 借助课后注释或结合插图理解诗句意思 ， 划出不理解的词语、句子 。4．小组合作学习 ， 交流已读懂的诗句、解决不理解的问题 。
（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆 。棹：船桨 。怪生：怪不得 。遮头：为头部遮挡住风雨 。使风：借助风的力量 。5．汇报交流 ， 小组指派代表交流 ， 疏通整首诗的意思 。（一只小渔船里坐着两个小孩子 ， 他们收起了划船用的篙和桨 ， 而撑开了一把伞 。难怪他们会在没有下雨的时候打伞 ， 原来是想借助风的力量来驶船 。）
（三）再读感悟 ， 以画悟情 1．自由读诗 ， 边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面 。2．小组内交流 ， 互相说说你所想象的画面 。3．请学生描述画面 ， 引导学生把想象的画面说具体、说生动 。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来 ， 再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面 。（诗中两个孩子的顽皮举动 ， 肯定会让学生有话想说 ， 把这些话写下来 ， 老师加以点拨就是思想感情） 5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画 ， 并让学生加以解说 。（以伞借风力让船行驶 ， 肯定是行不通的 ， 但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮 ， 同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏 。）
（四）感情朗读 ， 背诵古诗 1．感情朗读 ， 带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗 。2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗 。3．诵读古诗 。
（五）拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗 ， 请读给大家听听 第三课时（《清平乐•村居》） 教学目标 1．初步了解词的有关知识 。2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文 。3．理解这首词的意思 。4．想象这首词所描绘的田园生活的情景 。重点难点 感悟词中田园生活的美好 ， 让学生受到美的熏陶 。

清明
杜牧
清明时节雨纷纷 ， 路上行人欲断魂 。

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