以上三类意象只是我国古代诗词意象中的很小很小一部分，从这些意象中，我们也不难发现不同的意象在不同的诗歌里面，在不同的时间里，它或许有不同的意思，但也或许延续看了以前的意思，但却都很明确的表达出了诗人内心想要真切表达的想法，可见意象在诗词中的作用，是多么的必不可少，我们可以想象一下，如果这些东西都没有了意义，那么整个诗词也就失去了它的色彩 。
一、 课题提出的背景：
1、 高考诗歌鉴赏题的转变：
诗歌鉴赏，就是感受形象，品语言，领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力 。《考试说明》把诗歌鉴赏定位于初步鉴赏诗词的形象、语言、表达技巧和思想内容上 。对学生而言，高考诗歌鉴赏题是他们“心口永远的痛” 。学生平时积累少，看诗歌鉴赏理论文章更少，面对这类题往往无从下手 。2002年高考诗歌鉴赏题采用主观题的形式，很多人认为，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度 。恰恰相反，笔者认为，这是降低了难度，因为，表达技巧很具有争议性，特别是一些名词术语的判断和表述更没有唯一性 。中国古典诗歌有很多典型的意象，意象是客观物象与审美主体（诗人）的二合一，诗歌鉴赏离不开对中国传统意象的理解，掌握意象就掌握诗人感情，就能破解思想内涵；而且，学生容易从生活现象联想到诗歌意象，有话可说 。只要有话可说，就不愁得不到分 。从某种程度上说，掌握了意象，高考诗歌鉴赏题就成功了一半 。
2、 高三时间的局限性：
高三时间紧迫，升学压力大，学生的课业负担繁重，对教师、学生而言，每节课都非常宝贵，很多老师对高三研究性学习投鼠忌器，学生也不敢放开手脚，研究性学习停滞不前或干脆取消 。诗歌意象大搜查基本上不用集中研究、外出调查和老师的指导，所需时间较少 。
3、 高三复习课的局限性：
一般情况，第8周高三就结束新课，进入全面复习 。诗歌复习的基本手段是“讲—练—评--测”，而且，训练周期短，学生对诗歌的基本知识点多是蜻蜓点水式，唯有通过大量的训练题加以强化 。学生被动接受的多，自动出击的少 。如此一来，即使不产生厌烦情绪，也只有被动接受 。诗歌意象大搜查还给学生自主性，在自由选题、自主研究中大展拳脚，发掘课堂上、练习中未能深化认识的知识，是有效的复习手段 。
4、 学生对诗歌的兴趣：
作为中国传统文化的最优秀的组成部分——古典诗歌，对学生的吸引力是很大的 。笔者曾经在高二诗歌单元里组织过诗歌朗诵和摘抄活动，学生都兴趣盎然 。我想，学生对诗歌的兴趣不能让高三繁重的学习任务湮没 。
二、 课题的实施方式
1、独立选题或成立四人以下合作组；
2、从中国古典诗歌中自由选择任一意象，每一个意象至少要用5首诗歌进行阐述 。
3、 学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文 。小论文以原稿纸或word文档为载体 。
4、 课外完成，教师适时辅导 。
5、活动周期：上学期第18周至下学期第2周（跨寒假） 。
三、课题的结题形式和激励措施
别说高三学生麻木，眼睛只盯着高考，不在乎评比表扬 。其实，学生毕竟还是孩子，及时的表扬不仅必要，而且还要想尽办法去创造机会 。笔者用了以下方法：
1、 开总结会：教师对本次活动进行评价，表扬先进，对不足的地方提出修改意见；学生分组讨论学习，交流心得 。
2、 结集出版，班内宣传：二次修改后，要求学生抄正在指定的纸张上，学生干部负责装订成册 。
3、 评比奖励：设三个奖励等级，人人有份，目的重在鼓励学生 。
4、 优秀作品挂上班级网页，方便学生查找 。
5、 生品读作品：课前5分钟由学生朗读自己的作品 。谭健文老师主张学生多朗读高考优秀作文以提高学生作文素养，同样地，让学生朗读自己的研究成果，也可以增强学生的诗歌素养 。诗歌鉴赏复习周期不长，如果让学习诗歌成为习惯，让学生耳濡目染，一来可以营造诗歌学习氛围，二来对学生也是很好的肯定和鼓励 。
四、活动总结
一如活动初衷，学生兴趣浓厚，不到两周已经有学生交成果了 。大部分学生所举例子远超最低要求的5首 。高三后期复习的诗歌大部分都在学生的研究成果中出现过，而此时学生早已胸有成竹了 。另外，学生不再惧怕诗歌鉴赏，做题真正是“有话可说”了 。
如何鉴赏高考古诗词中的“愁”情鉴赏口诀：

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