古诗词教学中翻译部分小学古诗词教学的重点是什么( 四 ) 古诗词教学中翻译部分

四、文本分析，质疑问难环节
在掌握字词，疏通文意，流利朗读的基础上接下来进行的是分析文本，质疑问难。文言文教学中若由老师一个一个问题琐碎地提问和讲解，学生很容易感到枯燥乏味。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”这个环节老师一般根据对文本的解读，设计三个小组合作探究题。这三个题呈梯度增加难度，是为完成学习目标服务的。让学生从人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等进行探究。此环节分三步完成：先让学生独立思考2至3分钟；然后在学生初步形成自己见解的基础上分小组合作交流，此环节时间不限，以学生交流完毕回归座位为依据；最后是在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示，展示方式多样，可以是小组集体展示，相邻小组先PK ，也可以派代表展示，更可以所有小组用小白板全班展示评比。展示过程中师生要注重评价。
探究环节完成后就让学生质疑问难。在质疑问难中学生不但要进行思考，而且小组成员间要分析综合提炼最有价值的问题。此环节教师要放手学生，相信学生的智慧，这样思维就会在不断的碰撞中往往有意想不到的精彩火花。如在学习刘禹锡《陋室铭》时，一个小组就问：“作者在文末肯定无丝竹之乱耳，为何文中又说可以调素琴呢？是否矛盾？”；在学习《明月几时有》后，一个学生质疑：“天上是神仙住的仙境。作者为何说又恐琼楼玉宇、高处不胜寒？”这些题一下解决文章主旨。又有在学习吴均的《与朱元思书》时，一个小组质疑说：“文章第二段写水，第三段写山，为何第三段中有泉水激石、泠泠作响？作者是否思维混乱？看，文章章美一下解决。
若学生没有问题，老师也可以指导启发，抛出问题让学生共同解答。在学习陶渊明《五柳先生传》时，老师就可以提出这样的问题：“在当今社会，你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗？为什么？”这种开放式的问题不仅学生有话可说，更是学生充分展现自己观点的时刻，各小组集思广益，见仁见智，纷纷出谋划策，亮出自我。这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识，在不同的思维中沉淀自己的思绪，得到启发，陶冶自己的情操，提高自己的审美情趣。
五、延展运用，背诵全文环节
延展运用环节教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文，让学生以小组为单位比较阅读它们的写法、主旨。也可以链接作者相关作品对作者进行探讨等等。
在指导学生背诵时，可以让学生自己找一些记忆方法，交流比较，小组间讨论进行，这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面，允许各种形式的背诵方式，每个小组组员都有相应的背诵分值，如1号1分， 2号2分， 3号3分， 4号4分，在规定的单位时间里小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。每当这个时候，老师一声令下，学生都纷纷投入到紧张激烈的比赛中，在这个刺激而又具有挑战的氛围中完成背诵任务，没有一个学生偷懒一分钟。
六、盘点收获，反馈矫正环节
对课文进行盘点收获是让学生从感性认识上升的重要环节。学生以小组为学习单位，小组间互相交流、评价，谈感悟、谈收获、组内分享。然后选取2个小组，所选出的小组就当老师对本课进行总结陈词，其他小组进行补充，每补充一点就奖该小组一分，每个小组都有机会得分，抢分，这个环节促使他们在课堂上不仅要认真听讲跟上课堂节奏，还要认真倾听每位发言人的讲话内容，同时回顾了课堂内容，做到课堂上内容当堂温故。
反馈矫正环节就是当堂检测。此环节教师也应努力让学生成为主导者。不再是单一有老师布置、学生完成，而是由学生以小组为单位自己编写检测题，小组长把关。文言文一般检测学生对字词句的掌握和理解性背诵。每课书或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。这些命题在5分钟内完成后上交给对方组进行测试，用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说由学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分显示了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也可以让学生体会到了学有所成的成就感。

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