三、比较语言结构，构建表达特点
群文阅读需要统整 。何谓统整？就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体 。学习多篇文本，通过阅读理解和试探揣摸习得表达形式、懂得基本作用的基础上，将探究的语言视为一个整体，并对这个整体进行剖析和比较 。在对语言结构上，可能发现表达方式的相同处，即“求同” 。如《反复结构的童话故事》中，多篇文本都连续出现反复的语言现象，《古诗中的想象力》中，多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象，《借物喻人》则是前面渲染“物”的品质，最后揭示出人物精神 。随着呈现的叠加，学生的意识渐渐变得深厚 。统整时，光有“求同”并不够，一定得追问表达方式的“不同”，即“求异” 。因为“异”，所以故事才精彩，丰富，才具独特的个性与审判的不同特质 。《反复结构的童话故事》中，具有“并列式”与“递进式”反复；《指向议论文的表达》中，聚焦“观点”论证的过程时，则有“道理论证”与“事实论证”之别……通过对语言结构纵向与横向的比较，教师有意识的引领，学生自己拨云见日的发现，以及小组与全班的讨论交流，学生对文本表达特点的把握应该是比较到位的 。
四、运用语言习得，实现表达
群文读写，其落脚点是“写” 。只是这样的写，是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作，具有较强的针对性 。《反复结构的童话故事》如此设计：“我们今天一起读了几个反复结构的故事，了解了这一类故事的特点，大家想不想当一回小作家，创编一个童话呢？”《指向议论文的表达》：“我们读了这一组群文，你们也可以把这些具体事实积累起来化为自己用 。同桌交流一下吧，你打算运用哪些事例来证明“功夫不负有心人”这个观点呢？其中“故事的特点” 作为创编的明确要求，“运用事例来证明”观点，具有较强针对性，即为了真正实现本课的学习目标 。可见，运用语言习得实现表达，其根本目的不是为了完成一篇习作，而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式，实现技能的迁移和体验 。当然，群文读写的课堂，时间相对紧张，对习作的要求无需尽善尽美，只要能体现本组群文旨在渗透的表达策略即可 。因为，只有表达方式的长期运用，才可能真正内化，做到得心应手，游刃有余 。
基于上述教学流程，我们不难发现，要实现群文读写，语言文字是极关键的载体 。以群文的课堂，从语言文字中揣摸和获取表达方式，从语言文字中思考和积淀表达方式，从语言文字中运用和巩固表达方式，这是学生真实的生长过程 。【参考文献】
1．《反复结构的童话故事》张淑珍选自《2015群文阅读新常态》
2．《借物喻人》文章一组      《学语文之友》2013年11期
3．《习作哪得清如许，群文读写活水来》李海华张祖庆选自〈小学语文教学〉2015年7、8期
4．《指向议论文的表达》  单志明    徐贤烤《小学语文教学》2015年7、8期
   

【群文古诗词教学设计 春为主题的古诗群文阅读教学设计】

   

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