预设与生成|“预设”与“生成”的关系

【预设与生成|“预设”与“生成”的关系】

预设与生成（“预设”与“生成”的关系）

我们一直在思索：怎样处理好“预设”与“生成”的关系呢？我校举行了教学能手大赛。我们文史组评委共听了六节课：三节语文、两节政治、一节历史。总体印象是：从教学设计到课堂教学的各个环节“预设”充分、到位，但课堂“生成”太少，总觉缺少“灵性”，没有“朝气” 。只有《羚羊木雕》这节语文课，给人的感觉似乎有些例外。新课程背景下语文课堂应当怎样“生成”呢？结合听评《羚羊木雕》的感悟来谈谈我们的看法。
“导课”、“结课”在情感体验中“生成” 。先看导课吧，执教者是这样“预设”的。先展示幻灯片《心灵独白》：母亲我怪怨孩子不爱专注于课程的学习，纳闷孩子为什么不能玩命的去考重点高中和北大清华．怎么那么没有志向和勇气，如果孩子说想当航天员，想成为中国第一个登月人，我的第一反应是：百思特网瞎想．孩子，妈妈，为什么我每次想说出内心的想法时，总会遭到你的一丝冷笑，尽管你是无意的，但却深深的刺伤了我幼小的心灵．我长大了,渴望飞翔。然后，母亲孩子分别由执教老师与学生扮演，并现场表演“独白”；再让学生谈感悟、说经历，引出课题《羚羊木雕》。

执教者在“预设”的基础上又是怎样引导学生“生成”的呢？学生边看、边听、边悟。然后由经历生成了两种说法：少数学生说，我爸我妈理解我，我们之间就没有矛盾或者很少发生矛盾；更多的学生说，爸爸妈妈不理解我。自己与父母之间发生了这样那样的矛盾。师生点评生成了“我们如何面对处理这些矛盾呢？”老师接着引导“今天大家和我一起学习《羚羊木雕》会从中得到有益的启示。”执教者把“预设”与“生成”巧妙结合，自然激起了学生学习《羚羊木雕》的欲望，从而激发了学生学习的热情。真正实现了创设情境、激活兴趣的目的。再看结课，执教者展示幻灯片。
《人生寄语》：人与人之间需要理解，因为每个人都不可能独立的孤活于世，尤其是在当今社会，就更不可缺少理解与沟通．心灵的默契，言语的合拍，动作的和谐，不是每个人，都能悟到的．因为每个人环境不同，只有打开心门，坦诚相待．才会多些理解少些误会，才会使家庭和睦事业蓬勃，友谊长久，生活美满……只要人人都献出一点爱，世界会百思特网变成美好的人间。老师在《爱的奉献》乐曲声中朗诵《人生寄语》。学生在声情并茂中感受、体验、领悟，让学生懂得了人生的意义在于理解、关爱和奉献。提升了学生的思想境界。在那美妙动听的乐曲声中，学生的心灵受到感染、陶冶、净化、丰富。在笔者看来，这种“预设”与“生成”已熔为一体了。学生在情感体验中形成了正确的价值观和人生观。这正是我们老师所期望的，也取得了预想的效果。

感知探究在活动中“生成” 。执教者在教学设计里，感知探究“预设”三个环节：朗读、表演、辩论。分角色朗读，四人组成一个小组，由小组长分配扮演的角色，并上讲台朗读。这是课前“预设” 。针对学生朗读，师生点评，表达出自己独特的看法，使学生对文本的整体感知有了新的突破。老师结合学生朗读实际，展示文本中重点段，进一步朗读感知并进行方法指导。示例如下：
妈妈：那只羚羊哪儿去了？（突然）
我：爸爸不是说给我了吗？（小声地）
妈妈：我知道给你了，可是现在它在哪儿？
我：我把它收起来了。
妈妈：放在哪儿了？拿来我看看。要说实话
……是不是拿出去卖啦？（十分百思特网严厉）
我：没有卖……我送人了。（声音发抖）
妈妈：送给谁了？告诉我
我：送给万芳了，她是我最好的朋友。
妈妈：你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？
要不我和你一起去！
帮助学生结合“示例”边读边体会语气语调，学生逐步掌握表情朗读的方法，对文段中的“我”和“万芳”有了更深的理解，对文本的理解也加深了。这种新的情感体验和新的人生感悟，就是一种静态的“生成” 。学生上台表演是老师“预设”的，学生表演时的动作、对白，有好多是学生临场发挥的，是老师学生没有想到的。台下的学生在看表演中对文本有了新的理解。现在由理解文本本身发展到了理解课本剧片断。理解方式有了新的变化。这种借助课本剧的表演，引导师生进入“角色”，就是一种难得的“动态”生成了。课堂开展的辩论赛，把对文本的理解的“动态”生成推向了一个高潮。