展示幻灯片：正、反方观点：正方应该要回羚羊木雕；反方不应该要回羚羊木雕 。老师提出要求：左边两组代表正方；右边两组代表反方，自由辩论 。当老师宣布辩论开始，双方争先恐后，唇枪舌剑，各不相让，辩论越来越激烈，也越来越精彩 。学生们把自己对亲情、友情、金钱的独特理解表现得淋漓尽致 。出人意料的精彩“生成”赢得了同学们的阵阵掌声，也赢得评委们、听课老师的交口称赞 。课堂生成方式是由静态发展到动态，动态与静态的有机结合，不仅展示学生自身的个性，更重要的是展示出学生个性化的学习 。这种“生成”是对“预设”的一种超越，更是对“预设”的一种发挥和创造 。
课外拓展在触摸生活中“生成”，帮助学生对人生及其价值有正确的认识 。执教者是这样“预设”的：请以“在生活中，让我们多一些？，少一些？”为形式，说说自己的感悟 。有的学生说，对父母多一些尊重，少一些埋怨；有的学生说，对老师多一些理解，少一些顶撞；有的学生说，对生活中的弱者多一些关爱，少一些冷漠 。还有的学生说，对自己多一份自信，少一份自卑 。学生联系家庭、学校、社会三大方面大胆地说、自由地说，对人生、金钱、感情以及三者的关系，有了自己的粗浅的认识和理解，在老师的引导帮助下，学生由由文本延伸到生活；由课内延伸到课外；由他人延伸到自己；由家庭延伸到社会； 。对人生以及人生的价值有了全新的认识 。这就是一种更高层次的“生成”：由学习语文升华到学习做人 。
我们语文老师要热爱生活、热爱读书 。在修炼自己上狠下功夫 。首先要努力做个优秀的人，其次，做个优秀的教师 。因为我们不仅要做学生语文学习的“向导”；更要做学生学习做人的“楷模” 。这样，才能真正实现“大预设”“大生成”：把学生培养成全面发展乐于奉献的人 。