以中外历史上的重要改革为例历史教学反思如何写？( 六 )

争法规与惯例，杀害、虐待被占领地的平民和战俘）和反人道罪（在战争中杀害、灭绝、奴役平民和其他对平民的非人道行为），反映了日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。
三、“南京大屠杀”的教学过程设计
从教学角度看，为使学生认识“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”，必须通过典型素材进行教学过程设计，让学生通过感受南京大屠杀的惨烈，把握南京大屠杀的定义，理解日军灭绝人性的原因，领会“日本军国主义”的本质。以此为基础，学生才能领会南京大屠杀给中华民族造成的危害，才能理解在“抗日战争”中全民族抗战的必然性，从而认识“正义最终战胜邪恶”的历史规律，从而使学生不仅学到“处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法，历史的学习和表述的方法，运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法”问题。
根据上述理解，本子目的教学过程可以这样设计： 1．图片导入
问题1 观察李自健的油画：《南京大屠杀》，提问：你看到了什么？这幅油画反映了哪一历史事件？
设计意图：通过观察油画的画面和标题，感受南京大屠杀的惨烈，创设历史情境，使学生进入新课学习。
注：反映历史题材的油画是画家对某历史问题的形象再现，故也可作为史料。2．分析概括：什么是南京大屠杀？
问题2 分析下列一组图片和史料，概括什么是南京大屠杀（提示从历史事件的要素角度）？
设计意图：培养学生分析、概括、表述历史问题的能力。“提示”既为了降底难度，更为了帮助学生学会概括、表述重要历史事件的思维方法。
过程概述：首先精选一组图片和史料（或视频），明确相应的要求：（1）《侵华日军南京大屠杀示意图》，特别提醒时间、图例；
（2）播放视频资料：《南京大屠杀》，提取其中的时间、地点、施暴者；
（3）日本《朝日新闻》关于《日本军队的杀人比赛》报道图片：南京大屠杀的施暴者是日军。
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，而且能以史为鉴，学以致用，解决现实
（4）《池塘中漂浮的尸体》：寓意陆地上的尸体已多得堆放不下；
（5）日本外相广田弘毅的密电中文翻译片段（1938年1月17日自东京发给日本驻美国大使馆）：“不少于30万的中国平民遭杀戮，很多是用了极其残暴血腥的手段。抢劫、强奸幼童及其它对平民的残酷暴行，在战争早就停止数星期的区域继续发生” 。特别强调对有下划线字词的分析。
（6）美籍华裔女作家张纯如相片及其《南京大屠杀》书影封面，强调清纯可爱的女孩在写完该书后不久因抑郁自杀身亡，说明南京大屠杀至今还在继续杀人。