木兰诗篇观后感( 三 )

4、讨论探究的方法在教学过程中多次运用，这是基于鼓励学生自主学习、消除初学文言文时的畏惧心理而设计的。学生在学习过程中，由于生活经历，学习水平、学习能力的差异，会出现不同的疑难问题、思维偏颇，讨论的过程能施展学生的个性，培养学生的合作探究能力，通过生生互动，释疑订正、补救提高。在文言文教学中，往往会出现一些有不同解读的句子，这就需要引导学生展开讨论，鼓励他们提出自己的见解。
四、学法
我认为，教法和学法是内在统一的，因此，我主张学生的学，也是一个和文本展开对话交流的过程，正如新课标中所说的：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我理解的对话，是一个多重的对话，包括了师生之间的对话，学生和文本的对话，师生和文本及作者的对话等等。这些对话都是以文本为核心，在文本的基础上生发的。但因为我们所学的《木兰诗》是文言文，要让学生和文本之间产生对话自然就比现代文要难一些，至少古今汉语的差别就使学生在了解文本内容上存在着障碍；加上古今文化背景的差异，又给学生理解文本的深层内涵造成了困难。因此，我强调学生在学习本课时，反复接触文本：课前准备阶段，学生在老师的鼓励下使用工具书，查找相关资料来自主学习，和文本有了第一次的亲密接触；在课堂上，通过师生互动，生生互动，对难懂的字词句认真地解释和探讨，而且各种方式的“读”贯穿于课堂学习的始终。以促进学生与文本之间更深入的对话。整个过程中，我认为是积极倡导并采取有效措施让学生自己能理解和读懂文本。
下面我就说说我的教学过程。
四、教学过程
本课的教学时数为两课时。
第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读课文，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。
第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而尚未解决的问题展开讨论，进一步体会木兰形象及其积极意义；培养学生的思维能力和探求新知的能力，提升学生的思想境界。
接下来我将重点谈谈第一课时的教学步骤，分为五个环节。
第一环节：导入
由学生交流预习中搜集整理的相关资料，师生共同总结，明确诗歌的创作年代和在文学史上的地位等知识，以拓展学生的知识面。（Powerpoint课件展示）
第二环节：朗读课文，疏通文意，初步感知诗歌内容首先以分组分段齐读竞赛的方式检查早读效果，用竞赛引起学生注意，不仅用心读，还要认真听，从而为下一步教学奠定基础。接着播放课文朗读课件（《木兰诗》flash课件），学生看书听读，做上批注。听完后学生自由发言，小组间相互评价。教师课件展示需要注意“音”、注意“形”的字和通假字(PowerPoint课件) 。学生根据展示的内容拼读、比较、识记，从而掌握字词基础知识。由于预习中已布置了试译全文的任务，而且《木兰诗》的语言浅显，学生借助注释和工具书，应该能初略理解，所以在解决字词问题后不进行逐字逐句的翻译，而是有侧重地讲解学生翻译中有困难有争议的句段，指导学生充分利用注释和工具书，引导学生注意在语境中探究句意，鼓励学生勇于提出自己的见解。举个例子，如第一自然段中的“唧唧复唧唧”，到底是机杼声还是叹息声，或者是虫鸣声？课下注释有具有倾向性的解释，但我觉得只要学生大胆思考，言之成理，都有可取之处，教师应给与肯定。