在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读” 。俗话说：读书百遍，其义自现 。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读 。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等 。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操 。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬 。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题 。孔子云：温故而知新 。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松 。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦 。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜 。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题 。
(一)对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准 。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛 。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的;要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂;
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合 。而学校推行的有效教育就非常好 。
(二)对课堂的困惑
我们需要不是表演的课 。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远;有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃 。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少 。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高 。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻 。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生)，教师插话补充 。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸 。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了 。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了 。
(三)对教材的困惑

• “老师别走，再等一会”
• “老师你没事吧”
• 大自然是最好的老师
• 魔高一尺，道高一丈
• 寄不出的信
• 《父母是孩子更好的美育老师》读后感锦集
• 刘老师教会了我写作文
• 朝花夕拾（教育部统编《语文》推荐阅读丛书 人民文学出版社）读后
• 冬季防寒广播稿怎么写？
• 数学课代表演讲稿怎么写？