《再见了，亲人》教学设计( 二 )

让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。

《再见了，亲人》教学设计

《再见了亲人》教学设计
编写人：李宏龙第二课时
【学习目标】
1．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2．训练有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．了解课文重点语句对表达情感的作用。
【学习重难点】
1．了解课文重点语句对表达情感的作用。
2．体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
【学法指导】
通过小组合作学习，抓重点词句诵读体会课文情感
（二）教学过程：
一、激趣导入（幻灯出示分别的画面）
师：1958年，支援朝鲜的最后一批中国志愿军奉命回国。这是一个多么令人感动的场景啊，拥抱、握手、话别??
再见了，亲人；再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。《再见了，亲人》。亲人，多么亲切的称呼，多么动人的呼喊！
课文写了哪几位亲人?你从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？请同学们拿出预学案汇报。
二、展示预习成果
生：汇报:大娘、小金花、大嫂（师板书）
师：课文主要写他们——
生：与志愿军依依惜别的情景。
师:前来送别的就这三个人吗？
生：不只三人，大娘代表老人；大嫂代表中年人；小金花代表小孩。他们三人代表了前来送行的朝鲜人民。这是“以点代面”的写法。
师：从哪些事可以感受到朝鲜人民是志愿军的亲人呢？
生: A：大娘：送打糕,救伤员，洗补衣服。
你从这些事中感受到了什么？（大娘就像志愿军叔叔的妈妈，妈妈就是最亲的亲人）谁能把这种感情表达出来？（生读：个别读、齐读）
B：小金花：救老王失去妈妈
从这件事中，你体会出了什么？（小金花的妈妈舍己救人的行为令我感动；小金花能化悲痛为力量，将悲痛转化为对敌人的仇恨，她是多么刚强，令我佩服。）
请你读出小金花的刚强。（生读）
C：大嫂：挖野菜失去双腿
你想对大嫂说什么呢？
生齐读：本段最后一句话。
（师作相应的板书）
八年来朝鲜人民为志愿军战士所付出的一切，足以说明他们就是亲人。
文中有不少体现志愿军战士和朝鲜人民亲人般情谊的句子，请你找出来仔细体会。