论创新作文如何写？( 五 )

3、创设和谐的作文教学氛围
(1) 尊重、鼓励，建立良好教学情景。一般的作文教学或强调观察，或强调写实，或强调创造，这些都是对的。但从学生的学习心理来看，他们观察的事物有限，知道的现实有限，而每次作文又一味强调创造，强调写实，或强调技法。这对学生来说，是一种威压。“倘若畏惧心理超过正常程度或者发展到严重地步时，便会妨碍思想和创造性思维。”(罗杰斯)从主观上看，老师在布置作文、评改作文和讲解作文时，要么一人说了算，要么用文学创作的原理和规律教导学生。让学生形成一种无法企及，无法自由发挥的困境。学生常常处于消极被动的状态中，只要考试分数，不主动积累研究作文。总之，在专制的教学环境中作文，学生既无心理安全，也无心理自由。根据心理学家的研究，这两者如罗杰斯所说恰恰是“发挥创造力积极作用的两个最重要的条件。”失去了它们，如何去进行创造性的思维活动呢？要改变常规作文教学的被动局面关键在老师。海特纳曾指出：“倘若把创造力作为教育目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”鼓励学生的作文创新，教师首先要帮助学生发现他们的自我，削除心理上的不安全感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性作文的氛围。办法有：尊重，鼓励，师生互动，放手。教师的尊重、鼓励对学生来说，是一种信任，是一种力量，他们往往由“信任”得“安全”，由“安全”获“自由”，时时产生进行创造思维的冲动。师生互动的最直观办法是，提高批改作文的时效，加大学生作文与语文教学的联系。互动合作容易造成和谐、平等、宽容的氛围，能与学生形成共同的语言的情感，尤其是相互交流、彼此辩驳更能激发出学生的创造火花。而放手让学生作文意义更为重大，海特纳指出：“凡欲创造性学习的学生，必须具有一定程度的自由，他们应该在一定限度内自由行动和独立负责试验” 。“同时，教师还要促使学生做出决定。”
（2）激励学生的写作动力激励，指激发动机、鼓励行为、形成动力的意义，促成个体在追求既定目标时所具有的愿意投入的程度及实现目标的动力。人是有需要的。美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长出发，有认知需要、美的需要、自我实现的需要三种。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有写作的需要，使学生有如骨鲠在喉，不吐不快，非写出来不可。这样的情形中写出作文就是一种最佳境界的作文。为使学生感到有写作的需要又从而满足学生的需要，激励学生的写作动机是十分必要的，以下是激发学生写作兴趣的方法。以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激所引起，因而新的学习内容、新的教学方法等都能引起学生的兴趣。如引导学生写新人新事、展示社会新风尚，用新材料，出新题目，让学生耳目一新，愿写爱写。以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点，有疑就能产生学习的内驱力，因此创设问题情境能激发学生的兴趣。如唤起学生对所写事物的惊疑，启疑开窦，让学生想写爱写。以奇激趣。人的本性好奇，用奇能激发兴趣。如调动学生对写作对象的好奇，写别人意中所有笔下所无的东西。以美激趣。“美”的事物的刺激是激发兴趣的心理条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，就得到审美愉悦的精神享受，增加兴趣。如从美的角度人手，把学生带入作文情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，让学生爱美、寻美、写美，用最新最美的文字来表情达意。以情激趣。兴趣同人们的情绪体验联系在一起，带有浓厚情绪色彩。动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。“情者文之经” ，“夫缀大者情动而辞发”，激发学生的感情，让他们情动手中而言于外。用心理能力的发展促进语言能力的发展，调动学生非智力因素的情感，为写作智力活动提供取之不尽用之不竭的动力，激发情感和情绪是作文训练的突破口。人的感情在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激励，才能使学生的感情爆发出来，转为动态。学生作文的情感调动起来，作文就能收到意想不到的效果。以上从新、疑、奇、美、情方面来激发学生写作兴趣，既可单独使用，也可组合运用，还可综合运用，最终都是为了调动学生写作的积极性。