论创新作文如何写？( 四 )

三、第四个问题，通过联句构段训练，培养联句构段能力。通过布局谋篇训练，培养布局谋篇能力。通过思辨立意训练，培养思辨立意能力。
2、“读写结合，创造性地学习优秀习作” 作为基本训练与创造性提高的过渡，应十分注意积累和作文中的创新意识的培训。现代脑生理学和脑神经化学研究经研究认为，记忆是一个意识过程，记忆作为人脑实现接收、熟记、保质和再现客观信息这一系列过程的能力，与认识客观信息有关，与认识规律有关，又同记忆载体——人脑这个前提物质基础的功能有关，这样就为我们摸清记忆规律提供了先决条件。这一方面能提高显态智力功能，另一方面又有利于大脑潜思维智能的激发，尤其对于定向性研究课题意义更大。可见，强化记忆法是调动潜意识、开发大脑潜在智能的最佳方法。“相似”理论是一种提示形象思维运动规律的理论。从人类的认识发展史上看，人类最早萌发的思维形式就是形象思维。人的认识一般都是从具体开始，然后上升到抽象，再回到具体上来，这样循环往复，才使人的认识得到升华。相似诱导法，就是采用与追求目标相关的因子反复激发大脑，使大脑信息做“相似”集中，并在联想过程中受到启迪，最后实现目标最优的方法。在“相似诱导”的刺激下，最易引起注意力、情绪、情感等因素的变化，进而促进原信息与新输入信息相容，在新旧信息交叉相容的过程中，极有利于激活大脑的潜在智能。作为强化记忆法和相似诱导法的综合表现形式，写作教学一定要善于引导学生阅读优秀习作。因为这些作文多为同龄人所作，是同龄人所感知的生活，很容易唤起学生心中的共鸣，具有十分自然的可比性和启发性，所以很受学生的欢迎。一本作文精品选就像一座综合起来的思想、知识、生活、思维、语言的富矿。阅读优秀习作比老师空讲作文技巧有效，但阅读优秀习作不讲方法，又会养成拼凑、空洞等举着拐杖走路的习惯。作文教学中，学生发挥主体作用，创造性地学习优秀习作的步骤有：审读题目，自列提纲。拿到任何一篇文章，首先读题目，仔细审题。按自己的思维方式迅速判断此文的体裁、内容、限制、主题，可以选择的材料，如果是我来写，我将如何组材，如何立意，如何深化主题，用3-5分钟构思，在草稿纸上按你的思维列出作文粗纲，不须精雕细刻，大致的框架(包括文章的中心)即可。初读文章，把握立意。列好提纲后，将文章通读一遍，把握主要内容，用最快的速度找出文章的立意。立意是文章的灵魂所在，它直接决定文章的优劣，大凡获奖的文章，都是在立意上见一番功底的。再读内容，分析选材。材料是作文的内容。作文中讲选材，实际上是指在写作中，选择运用材料表现主题的过程。每个学生都希望自己的作文能吸引读者，让人爱不释手，这里面的诀窍就在于选择是否另辟蹊径，做到新颖独特。而这一点又与立意有着密切，立意的高远，决定于材料的典型，新颖。那些写出新意义的，别人写得少的，能给人以启发的要特别留心。理清结构，研究组材。将手中的文章再读一遍，理清结构层次，分析谋篇布局，也列一份提纲，不过这次是按作者的思路。品赏美句，背诵段落。再读文章，品味其中的美句美段，或场面描写，或大段排比，或大段比喻，或精彩的片断，或肖像描写，或动作描写，或语言描写，或心理描写，或环境描写，或大段议论抒情，或哲理性的话，都可以成为涉猎的目标，甚至其中的一则故事，一幅对联，一处仿写，一项实验等。了解简评，学习鉴赏。文后短小的简评往往容易让人忽视，学生多半垂青于精彩的作文，殊不知简评这一方小天地中，寥寥数语恰如一盏明灯照亮你摸索此文的道路。文章优劣何在，一经老师指点，一目了然，优者学之，劣者避之，可以成为自己作文的指导，同时对于自己的鉴赏力也是一种评估，可促使自己在今后的阅读中逐步提高。精读开头，细看结尾。文章的开头和结尾犹如一个人的帽子与鞋子，搭配得好，给人一种焕然一新的感觉，能给人留下深刻印象。比比提纲，找找差距。读完文章及简评，便将你列的提纲同例文提纲放在一起，进行比较，找出你与文作者的差距。这一步工作犹为重要，失去这一步，整个阅读就失去了意义，参照以上几点，研究例文，也许只有其中几点尤为突出，也许你也有一两点比较独到，在综合思考时，将你的差距列成几点记在两份提纲下，以后努力的方向就清清楚楚了。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己所需要吸取的东西，同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。读的目的是为了写，我们可以用真情去读，达到用真情去写。“读写结合，以用为主”，在操作上主要是仿写，以所读内容进行改写、扩写、续写以及根据所读内容进行定向写作训练。茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”模仿和创造的关系是紧密相连的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。宇宙间存在着一个普遍相通的原理——相似原理，谁能发现事物间的相似特点，如性质相似，形状相似，结构相似，功能相似，过程相似，等等，谁就进入了创造发明之中。模仿，从本质来说，就是寻找相似。模仿对于学生个体来说，是一种从无到有的创新。唐彪在《读书作文谱》中指出：“读十篇不如做一篇。盖常作则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”多写，才能熟练掌握写作方法、技巧和语言。“入妙文章无过熟”，只有多写，才能进入写作自如的境界。不少同学爱看书，不爱动笔，胸中有构思千百，人生经历丰富，笔下却无法表达仍是对写作实践认识不足的缘故。对于中学生来说，写作实践除了开拓生活视野外，很重要的是要“多写” 。多写，首先要保证认认真真地完成每学期规定的6-8篇作文。如果是不需要作课外的调查研究和资料搜集的作文，都应该在规定的课内的时间完卷。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记、写札记、写放胆文，写自由文等，用种种形式的练笔，只要有事可叙，直言其事，有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇篇可以不拘长短，但每次都要像课内作文那样认认真真地写，养成多读多写的习惯，熟中生巧，作文创新就是水到渠成的事。当然为了写出新鲜生动的文字，要留心观察，善于提炼；要学用别人的语言，发展自己的语言。书写→用语→构段→谋篇→立意，这是中学生写作能力由低级到高级，由简单到复杂的一般发展过程也可以说是写作能力发展的五个阶段。它们互相衔接，紧密联系，但又各有特点，先后有序。应该把握这些规律，稳扎稳打，因势利导，循序渐进，才能有效地促进写作能力的健康发展。