教学研究组总结(13) 「问人人知识网」

（2）亲历体验，提升人文素养
要使?人文性?落到实处，必须关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为?无源之水? 。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣的，受到的影响，震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式;尊重学生的独特体验——对同一文本，因每个人的经验，个性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要给予理解。
（3）及时评价，提升人文素养
《语文课程标准》指出：?要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。?因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如教学《白杨》，当一位学生说出?白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹?时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说?:你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的人生价值!?教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现?教学内容的价值体现?与?学生独特体验?的统一。
（五）、培养了学生不动笔墨不读书的阅读习惯
阅读课要将时间交给学生。提倡学生?自读、自查、自写?提倡学生?说课?——说内容，说语言，说情感；提倡学生?写课文?——写事实，写心得，写真情。