教学研究组总结(14) 「问人人知识网」

从小学二年级到六年级我们年级组都始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的，听到的，想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇训练，教师要有计划地进行作文指导。
平时我们们开展读写结合的课堂?小练笔? 。在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。
在课堂的阅读方法上，改变了以往一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，将设计以下几个板块：初读、细读——可以要求学生全文默读；深读、探究——可以提出对思想、感情的领悟等；阅读欣赏——可以采取朗读的形式；巩固运用——可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这依据课文特点和学生的具体情况确定，而不是上成统一的模式。
四、课题研究的思考与建议
（一）思考：
（1）研究中注重从整体上提高学生的课外阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。
（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们们应该长期地搞好语文课外阅读教育。
（二）建议：
（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。
（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。
五、课题研究的反思
课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们们：
1、如何处理好?主导?与?自主?两者的关系。课堂上，如果教师的?主导?过多，则有?越俎代庖? ，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我们控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好?主导?与?自主?两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。
2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们们提倡?拓展性作业? 。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们们的家常便饭。我们们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、