《山雨》说课稿(23)


(这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境 。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境 , 然后将自己的感受读出来 。)
(4)“丁—东—丁—东”
(这是山雨的余韵 , 首先通过让学生理解“余韵”一词 , 感受山雨后山林中余音缭绕之美 。然后让学生用开火车的方式来读这一句 。)
接着 , 在学生的情感充分被调动的基础上 , 让学生自由表达心中的情感 。放一段音乐 , 让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱 。可以用文字 , 可以通过朗读课文 , 也可以画画 , 甚至是唱歌、跳舞 。
这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方 , 引导学生体验文中的情景与作者的情感 , 表达自己的感受 , 发表自己的见解 。这样就落实了学生的主体地位 , 发挥了学生的自主性、主动性和创造性 , 体现了语文教学人文性与工具性的有机统一 。
(五)拓展文本 , 走向生活
最后 , 回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美 , 只要你去发现 。”自然界中 , 美无处不在 , 只要你细心观察、体会 。让我们做一个善于发现美的孩子吧!接着课件出示课外作业:1、写一篇赞美自然景观的习作 。2、搜集并阅读描写雨景的文章 。
课程标准要求在课程内容上 , 注重密切联系学生的生活现实 , 因为生活即语文 , 语文即生活 。真正实现“教材生活化 , 生活教材化 , 从生活中来 , 到生活中去”的教育目标 。因而我设计了“拓展文本 , 走向生活”这一环节 。拓展课程时空 , 让学习不再局限于一堂课所学的内容 , 课后再次让学生走入阅读、表达中去 , 使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来 , 课内与课外互为补充 。既提高了学生的写作能力 , 灵活运用课文所学的知识的能力 。又能让语文更加贴近生活 。
四、说板书设计
板书是一个微型教案 , 是课堂教学中师生双边活动的缩影 , 能直观形象地反映课堂教学的全过程 , 展示教学的总体思路 。所以在设计板书时 , 必须紧扣课文主要内容 , 我在设计这节课文的板书时 , 反复揣摩课文的字词句后 , 确定了这节课的板书:
27 山 雨
雨前 悄悄的来了
雨中 声音神奇 颜色 绿
雨后 山林幽静
这样的板书不仅抓住了文章的写作顺序 , 使板书比较有条理 。而且还紧扣文中的几个重点词语 , 让山雨的特点一目了然 。