一、评价的语言以肯定、激励为主 。同时也要加上写作技巧的指导 。
这样的评价会达到事半功倍的效果 。因为兴趣是最好的老师，激励是最好的方法 。对于写作有困难的学生，老师在批改作文时，要投入更多的耐心，从作文中找出可圈可点之处，尽量找出孩子的闪光点 。让学生从老师的评语中相信自己的能力，体会老师的真诚 。对于学生作文中存在的毛病、问题，也要提出问题让学生思辩，或用寄予期望的话语来点拨，不能打压不能挖苦、讽刺 。在写《我的妈妈》一文时 。大部分孩子写妈妈在自己生病时，如何关心自己 。可千篇1律，没有新意 。于是，我在评语上写到：你能感受到妈妈对你的浓浓的爱了 。真的了不起！老师期待你能从不同的角度来观察妈妈 。写出一个与众不同的妈妈 。你一定一定会更出色 。！作文重新誊写的时候，我发现孩子的作
文有了很大幅度的改动 。我觉得很欣慰 。于是，我把有改动的作文前后对照，让孩子互评 。在同学们的互评中，孩子写作能力得到提高的同时，孩子的写作信心也得到了提高 。二、因人施评。
因材施教原则，大家都不陌生 。考试作文评价标准应该是统一的，而平时作文评价标准可以因人而异，所以说：“因人施评” 。霍普认为欲求水准是变动的，它会随成功的经验上升，随失败的体验而下降 。但不是说一切受试都仅一次成败的体验而升降其欲求标准，究竟需要多少次失败体验而降低欲求的水准，或多少次成功的体验而提高欲求水准都因人而异 。倘若一个学生把自己的学习目标定在80分，但结果只考了70分，就不免有失败的感觉，也许下一次考试就不会像上次那么有把握，如果连续几次都考70分左右，他难免对自己失去信心 。平时作文教师有必要帮学生定一个目标，这个目标应定在“最近发展区”，评价从孩子的写作过程着手 。教师在评价时要因人而异，发现孩子写作进步之处 。这样学生就可以在经常达标中体验成功，增强信心 。几次成功之后就可以定一个更高的目标 。对达到目标的同学，教师要给予表扬和鼓励，可以通过“评星活动”或学生喜闻乐见的其他形式来进行 。对不达标的同学，要分析原因，是属于智力因素或非智力因素 。根据学生不同性格特点，可采取私下谈话，鼓励学生多读书，多练笔，多留心身边事，养成写日记的习惯 。有时可以激励学生在老师面前自我保证，然后在班上保证 。化压力为动力 。同时，让孩子开导自己写作的进步 。篇2：微课教案：小学数学一年级上册《连加》 微课教案：小学数学一年级上册《连加》 一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册p72连加 。二、教学目标

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