知作者 。然后了解一下作者是谁，并说一说 。读古诗 。从整体入手，读通古诗 。
解诗词、释诗意 。结合阅读书下的注释，扣住对关键字词的理解，达到对诗句的理解，再相互交流，达成共识 。
悟感情 。在理解古诗达意的基础上，再去剖析诗人作诗的目的，即要表达的思想感情 。这一步是难点，下面作重点指导 。再读古诗 。感受韵味，深化认识，并达到记忆背诵的目的 。（点评：板书这六个步骤，并在四五两步下加着重号，使学生明确这两步分别是古诗词学习的重点和难点 。） ）入境悟情，感受诗韵 。
谈话：我们进行古诗词学习，并不仅仅为了应付考试，更重要的是感悟意境，进入真正意义上的鉴赏境界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，拓展思维空间，发展想象能力，丰富自己的精神世界，为自己的一生服务 。
1、学会想象，体味诗情 。（板书）
（1）谈话：古诗的特点是简明扼要，作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白 。我们要善于借助这些“空白”，去获得独特的审美感受 。（2）举例：[辛弃疾的《清平乐
村居》] 出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪 。” 引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么？
（点评：让学生你一言，我一语，再现了一个丰富生动的生活画面，体会两位老人安适恬淡的心境，感悟作者对乡村田园生活的的热爱 。） （3）再举例：[《咏柳》] 出示：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀” 。
启发学生想象，“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比作剪刀呢？是谁在握着这把剪刀呢？”
（学生的想象激活了，诗的情韵徐徐展开，让人思接千载 。）
2、推敲诗眼，感悟诗魂 。（板书）
（1）谈话：古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁 。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，这样，其他一般的词语就迎刃而解了 。
（2）举例[《泊船瓜洲》] 出示：“春风又绿江南岸”，
教师引导：诗人反复斟酌，舍弃了“来”、“过”、“到”、“入”、“满”，而用“绿”字 。通过这个“绿”，你感受到了什么？
（点评： 教学中，引导学生把玩这个字，使学生感受一片绿色锦绣激起诗人重返政坛的美好愿望 。） （3）再举例[《早发白帝城》] 出示：“轻舟已过万重山”，
教师引导：诗人李白是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，一个“轻”字，可以表现出他当时什么心情？ （点评：一个字把诗人轻松愉快的心情表现得淋漓尽致 。这些关键的字词，表面看学生似乎懂了，其实不然，正需要我们在课堂教学和学生一道驻足欣赏，发现文字背后的东西——诗魂 。）

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