古诗词中的酒意象教学过程(11)
怎样鉴赏诗歌展开全部一、学习古诗的意义首先 , 古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点 , 学习要充分了解诗中意境 , 诗句的言外之意 , 就要靠自己去补充和领悟 , 这当中就发挥了学生的想象力 。
同时对于小学生而言 , 他们有丰富的想象力 , 可以利用古诗作为一个起点 , 去联想、补充和创造 , 以构设想象中的图画 。
古人云:不著一字 , 尽得风流 。
即是这个道理 。
由此可以引出其第二个作用即创造性思维的训练 。
这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机 。
其次古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维 , 进行艺术再创造 。
学生在读古诗时 , 对诗中描绘的各种形象大都见过 , 然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合 , 从而再大脑中创造一个新的画面 。
这样不仅对诗意的理解更加深刻 , 也充分发挥了主导作用 , 发展了他们的创造性思维能力 。
这对于提高学生的阅读能力和作文能力 , 进而提高学生的语文能力 , 促进智力的发展有重要的作用 。
第三 , 古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体 , 有着特殊的审美功能 , 学生从中受到美的熏陶 。
“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理” , 既闪耀着美的光彩 , 又给人以深刻的启迪;既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点 , 又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华 。
因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程 。
对于小学生而言 , 他们还没有形成完整的审美体系 , 对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论 , 而不能分析其内在的美和价值 。
通过古诗教学正好可以弥补这一点 , 因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感 , 诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中 , 正所谓“诗以道志” 。
教师可以通过对古诗的讲评 , 扩展学生的审美视野 , 让学生获得更高层次的审美经验 , 得出正确的审美标准 。
另外 , 古诗教学可以汲取古诗有益精髓 , 弘扬民族传统文化 。
古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识 , 更是千百年来劳动人民的思想结晶 。
它能让学生珍惜新生活 , 激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情 , 同时教给学生阐事明理 , 为人处世之道 , 在潜移默化中提高学生的思想道德素质 。
并且 , 它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣 , 促进学生全面发展 。
因此 , 综上所述 , 我们可以得出古诗学习不论是对学生的语文能力的培养 , 还是对其他方面的培养都有积极的意义 。
这就要求我们老师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导 , 使学生能够充分领悟古诗的意境 。
二、读中悟美、悟情(一)强化吟诵 , 品味古诗的语言美古诗的语言美 , 首先是指语言的音乐美 。
古诗和辙押韵 , 字数、句数整齐、均衡 。
诵读起来琅琅上口 , 自然而然产生乐感 , 让人感受到悦耳顺畅的音韵美 , 均匀和谐的节奏美 。
古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美 , 一字一词包含着极丰富的内容 。
例如李白的《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟 , 遥看瀑布挂前川 。
飞流直下三千尺 , 疑是银河落九天 。
”一个“生”字 , 不仅把香炉峰写“活”了 , 也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来 。
在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终 。
起始阶段齐声读 , 个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读 , 或一唱三叹地吟读 , 或摇头晃脑式地自由读 。
宋代方岳说:“书不厌频读 , 诗须放淡吟” 。
只有让学生反复吟诵 , 仔细品味 , 而不以背诵为满足 , 才能使学生感受到古诗的语言美 。
(二)启发想象 , 领悟古诗的意境美意境 , 是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界 。
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