诗词说课模板( 八 ) 诗词说课模板|「问人人知识网」

针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可*作性。
4）、归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。
ZBKQ教案和说课稿一、教材分析：《定风波》是人教版高中语文必修4第二单元第2课，这个单元主要是诗词。
《定风波》是苏轼的代表作。
《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年（1082）谪居黄州时。
这首词及小序着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
诗词借雨中之事表现了诗人的洒脱、旷达的胸襟和超脱的人生态度。
学习本课要引导学生在充分诵读的基础上感受苏轼的洒脱、旷达的个性，体会他超然自得的人生境界。
二、学情分析：本课教学所面对的是高二下学期的学生，鉴赏诗词有一定的基础，高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础，但是较难体会诗词中的人生哲理，需要教师的启发和引导。
三、教学目标：《新课标》要求，诗歌教学要以朗读指导为基础，在诵读中感受和体验作品的意境和形象。
据此设计如下两个目标：1、反复诵读，梳通文意。
2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。
四、教学重难点：教学重点：分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。
教学难点：分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理五、教法学法：教法：1. 诵读法：“三分诗七分读”，通过朗诵，以声传情，以声达意，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情。
2. 引导探究法：抓住关键字句，进行点拨，引导探究，展开想象，深入体会诗人的思想感情。
学法：1. 吟诵法2. 探究法3. 自主合作法六、教学时数：1课时七、教学设计：第一步：导入通过温故苏轼其他诗歌，引出他旷达的人生态度。
第二步：初读诗歌读准字音，把握节奏。
初步感知文本。
第三步：分析上片，找出关键字词，体会作者旷达态度。
第四步：分析下片，体会作者的政治态度和人生态度。
八、教学反思：《定风波》教学设计教学对象：高二下学期教学目标：1、反复诵读，梳通文意。
2、体会作者旷达的人生态度和表达的人生哲理。
教学重点：分析作者在诗歌中如何表现自己旷达的人生态度的。
教学难点：分析诗歌中蕴含了怎样的人生哲理学情分析：高二的学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础，但是较难体会诗词中的人生哲理，需要教师的启发和引导。
教学课时：1教学步骤：教学内容教学活动时间一、教学导入师：同学们，提到苏轼，大家都想到了什么呢？我们知道，苏轼一生称得上是颠沛流离，在我们眼中，苏轼可以说是很可怜了。
但是他却很乐观、旷达。
似乎到哪儿都能找到好吃的，好玩的。
贬到杭州，他说“故乡无此好湖山”，贬到黄州的时候他说，“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
”到了惠州，他又说，“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
”我们刚学过他的《赤壁赋》，也表现出他非常达观的性格。
那么，在他的词中，这种达观又是怎样表现出来的呢？就让我们一起走进苏轼的《定风波》，来进一步体会苏轼的旷达。
板书：定风波苏轼2二、提问，小组探究活动：初读课文，整体感知。
师：写这首词的时候，苏轼刚因“乌台诗案”被贬到黄州。
那么这首词记录了一件什么事情呢？从哪里找答案？明确：小序活动：一句一句分析，小序中告诉我们的信息。
师：原来，这首词就记录了一件游玩中遇到下雨的事情。
同行皆狼狈，苏轼独不觉，可见他确实非常乐观、旷达。
那么词中哪些词语可以看出苏轼的旷达呢？小组讨论一下，老师一会提问。
明确：莫听，何妨，吟啸，徐行。
轻，谁怕？任。
（分别提问，赏析，15分钟）师：所以上片写的是：风雨中，踏雨吟啸，怡然自乐。
（板书）师：在雨中的苏轼是这样的，那么下片写了什么呢？明确：风雨后，蓦然回首，云淡风清。
（板书）山头斜照却相迎。
苏轼迎来了阳光和晴朗。
有一种阳光总在风雨后的感觉。
师：老师觉得有句话很有意思：归去，也无风雨也无晴。
怎样理解？明确：雨停了，一切就像没有发生过一样。
本无风雨，何来晴朗？探究：这首词表面上写的是雨中的遭遇和面对下雨时的态度，实际上有没有什么更深刻的含义？明确：除了写下雨，还用雨来比喻作者在政治上的境遇，这时他正处于人生中的逆境，在雨中的洒脱旷达，实际上也就是在政治生活中的旷达。