隔位退位减的教学反思怎么写？( 四 )

低年级学生年龄小，活泼好动，喜欢表现自己，对于书上的知识，更能适应动态的教学方式。因此在课堂教学中教师要根据他们的这些特点，让学生们上台演示、板演、当小老师、小小售货员等等，在自己的表演中学习知识，也是在快乐的体验中吸收知识。通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的`求知欲望，唤起学习的自信心。
教师在教学《隔位退位减》这节课时，讲解的很清楚， 204—108=
教师：“个位减不够要向十位借1 ，从十位上退1 ，而十位上是0 ，不够借，还应再向百位借1 ，从百位上退1 ，这样十位上就成了10 ，能借1给个位，个位借到十位的1 ，成14 ， 14再减8 ，就能减得够了” 。
学生们反应平平，学习气氛一点都不浓烈。
此时，教学接下来试一试：1000—537 ，学生们安静的做，但教室里一点思维的碰撞都没有。
教师接下来改变策略：“下面我们来演一演这个过程。”
学生（惊讶）：“怎么演？”
教师：“找四位同学分别演个位、十位、百位、千位，各个数位上的数字用铅笔来表示，数位上是1的话就拿一枝铅笔……”
教师还没说完，就有学生积极举手争着上台表演。教师点名，个位、十位、百位、千位上台就齐。
教师：“1000表示好了吗？”
起初，上台的四位学生不知道怎么表示，但经底下的同学提示：“千位上拿1枝铅笔……”受到同学的提示， “千位”拿了1枝铅笔，而“百位”、“十位”、“个位”纷纷也要去拿铅笔。“其他位上不要拿铅笔！”底下的同学惊呼出。经过台上台下的同学共同提示，台上的同学终于明白如何用铅笔表示数字了。一切准备就绪。
教师：“1000—537 ，首先应该……”
学生（争着回答）：“从个位算起！”
教师：“个位怎么办？”
“个位”：“我是0 ，减不够向十位借1 。”边说边摊开手向“十位”借。
教师：“十位怎么办？”
“十位”：“我也是0 ，不够借，向百位借1 。”受“个位”的影响， “十位”也边说边摊开手向“百位”借。
教师还没说， “百位”：“我也是0 ，不够借，向千位借1 。”边说边去抢“千位”手中的笔。抢到手后立即给“十位” 。
“不对！退1作10！百位向千位借了1之后，应该变成10！”立即有学生提出异议。