《最大的书》教学反思
孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物，而且他们喜欢冒险，喜欢探索未知的领域 。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律 。
课的开头就让学生进入了一个让他们感到新鲜好奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的基础上闯过难关 。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们非常有成就感，有信心、有兴趣地继续向前探索 。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快 。
在他们闯关结束后，把课文最后一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的道理 。
拓展训练则锻炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识 。
《最大的书》教学反思
《最大的“书”》是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文 。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下认识最大的“书”——岩石的故事 。
根据以往的惯例，我是打算第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主 。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发现很多孩子高高地举起了他们的小手 。一开始，我还以为是自己板书的课题出了问题 。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的 。
真是一群聪明的孩子！我一板书完课题他们就发现了课题《最大的“书”》和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问 。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里 。而我的心里，却开始了纠结 。
关于课题的疑问，我本来是安排在明天上第二课时的时候解决的 。于是我开始了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思考 。看看谁能找到答案 。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好” 。可是眼睛里分明暗淡了一下 。这些，我都看在眼里 。开始思考是不是自己应该调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？也许是出于对自己掌控课堂能力的不自信，也许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性” 。教学还是按照预设按部就班地进行了下去 。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正打算进入教学写字的教学环节的时候 。又有几双小手举了起来 。“老师，第二自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么第二自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了高昂的好奇心 。
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