孩子们的眼睛里,重新燃烧起了熊熊的求知欲 。我想,如果我这个时候再提出“问题银行”孩子们一定会很失望的 。作为一名从教多年的语文老师,我深知保护孩子的求知欲和学习兴趣是多么重要 。如果这样一而再再而三地让不满足孩子的求知欲的话,很有可能造成孩子们今后不再愿意提问了 。
所以,我毅然决定停下教写生字的步骤,从课题的引号开始解决孩子们的问题 。引导孩子们理解课文,尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面 。
问题解决了,孩子们通过自己读课文,仔细和同伴研讨自己很快就找到了答案,而下课的时间也随之到了 。
反思这节课,我没有完成自己预设的教学目标 。但是看着孩子们眼底洋溢的幸福和满足,回想孩子们课堂上积极主动的学习态度 。我还是觉得这节课很棒!真心实意地尊重学生,当然也包括为学生调整自己的教学预设呀!
《最大的书》教学反思
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库 。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书” 。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的“书”里 。
课堂是学生的,就该让学生把所思、所想、所知道的说出来 。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境,可以使学生自然地抒发 。上课一开始,我让孩子们初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂得字词 。然后互相交流,和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的,可以怎样记住其他的字 。如:“岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村 。“册”,教科书封面上写有“二年级下册” 。把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由,这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度 。向同桌请教不懂得字词 。和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读流利 。并且多种形式认读 。
写字环节仍是个重点,“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点 。“宝”字下边是“玉”不是“王” 。“印”字右边是单耳,不能写成双耳 。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形 。我让学生记住“有土才能埋” 。
本课以人物对话为主,教学时我采取“角色体验”的方式,去读、演、悟 。
《最大的书》教学反思
《最大的书》课文比较长,不但含有很多的地理知识,而且还拥有大量的人物对话,所以,在这一课时(第二课时)中我把教学目标定位成:1、会写上节课剩下的6个生字 。2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话;3、激发探究自然知识的兴趣 。
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