《马说》教学设计(19)

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
名词鞭子代词代词 sì 动词通饲喂
策其之助词食
作动词鞭打语气词动词 shí 名词食物
3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1）同桌间互相听读
（2）男女生比赛朗读
（3）全班齐读
（五）研读课文，品味意境。
1 教师介绍作者及写作背景
2 作者所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗？
在了解写作背景的基础上，学生不难理解：
食马者比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者
千里马比喻人才
3 全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）
4 揭示托物寓意的写法。
5 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂
6 要求学生背诵课文
(六) 拓展延伸
讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
五教学检测反馈设计
背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.
六自我评价
我以为本堂课的教学设计亮点有三:
1.导入新颖.<<神雕侠侣>>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣.
【《马说》教学设计】2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

《马说》教学设计

教学内容《马说》
教学
设计人
教学
目标
1．积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2．了解作者及文体特征。
3．理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学策略
重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点
1．引导学生理解文章表达的情感。
2．体会本文简练、含蓄的语言特点。
课时2课时
教法教具朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法
师生双边教学活动
主要教学过程
学生活动
教学手记
一情境引入我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。学生回忆背诵课文。