《燕子专列》教学设计怎么写?( 三 )


“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈:妈妈,你在哪?我冷!”
“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气 。”
……
“看,这就是我们的小燕子 。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,“这是我们熟悉的小燕子么?”
“是 。”声音怯怯的 。
“不,这不是我们熟悉的小燕子,我们的小燕子是这样的 。”我一边说一边按动鼠标,屏幕上出现了一幅春光明媚,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面 。”
“但是现在呢?”我把图画又切换到风雪交加的场面中,“什么感受?”
“为小燕子伤心 。”“很同情它们 。”
“读读这段话,让我们感受到你的感受 。”
学生读 。
“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?”
“明白了,因为他们遇到了恶劣的天气,他们濒临死亡,没有办法再作长途飞行了 。”
“燕子专列之所以能够开动,难道仅仅这一个原因么?”我的追问,让同学们产生了疑惑,很多人去翻看书本 。
“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去 。”
“对,瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因 。从作出这个决定到列车开动,中间有许许多多的问题,你能想到哪些问题呢?”
“在电视广播中呼吁人们寻找燕子 。”
“影响很多旅客外出,给他们带来不便 。”
“每个车厢里的燕子数量要科学,不能太多或太少 。”
“车厢里的温度多少最合适 。”
……
“是的,方方面面的问题都需要解决 。即使这样,瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定 。可见,瑞士政府……”
“很有爱心 。”“对燕子很关爱 。”
“说得好 。燕子专列能开动的还有第三个原因呢,是什么?”学生愕然 。一个同学举起了手:
“有居民们的救助!”
“是啊,离开居民们的无私帮助,政府的专列只能是空的!”
出示描写居民们救助燕子的段落 。
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子 。”
学生读 。读得很动情 。
“人们四处寻找冻僵的燕子 。”我强调了“四处”一词,如果我们把四处这个词打开,将会看到丰富的内容 。屏幕显示:
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在( ),在( ),在( ),在( )寻找冻僵的燕子 。”