学生主动学习 ， 肯定来自于内部需求；如果没有这个需求 ， 学生不会无缘无故地进行主体参与 。因此 ， 课堂伊始 ， 我先创设讲成语故事这一情境吸引学生 ， 然后从故事中引出需要解决的问题 ， 使自主探究变成学生的一种需求 。这样 ， 在短时间内就将学生的注意引内容 ， 让他全身心地走进数学的“门槛” 。
学生间出现了不同的解题策略 ， 在独立思考到达一定的程度时 ， 教师教给学生必需的合作技能 ， 接着 ， 小组内每一个同学讲述了自己的解题方法 ， 并对其他同学的解法充分发表自己的看法 。通过这个过程 ， 培养学生数学交流的能力 ， 体验算法多样化 ， 并在交流中学会倾听 ， 学会换位思
学生当“小采访人员”采访用竖式计算的小组 ， 向他们提出自己还不清楚的问题 ， 这样就把单向的言说 ， 变成了多向的对话 。在交流中 ， 学生不仅理解了算理 ， 也解决“进位”这个教学难点 。
“数字姐妹赏春”这一环节的设计 ， 把数字拟人化 ， 更拉近了学生与数学知识的距离 ， 他们在静心聆听故事中小数字对话的同时 ， 使知识进一步得到了巩固 ， 而且不容易忘却 。
两位数乘两位数(进位)笔算乘法教学反思、本节课是教学小学数学三年级下册课本65页例题2的笔算乘法 ， 重点讲解19乘19的竖式 ， 让学生掌握两位数乘两位数的笔算乘法的方法 ， 进位的乘法计算格式 。
从本节课看学生参与积极 ， 学习的兴趣较浓 。由于学生在二年级时学习了多位数乘以位数 ， 本学期前一节课学习的两位数乘两位数不进位乘法 ， 有了这个基础 。因此 ， 本节课我就放手让学生自己去尝试算一算 ， 说一说 ， 想通过让学生动脑思考、计算归纳两位数乘两位数的计算方法 。在让学生计算“19×19”时 ， 我是有意识的安排三个学生到黑板算（典型算法） ， 让学生观察讨论 ， 找到正确的计算方法 ， 这样就突破了“进位”这一教学难点 。
教学完这个例题后,我出了3题填一填 ， 分层练习 ， 学生填完后并说出计算的方法 ， 目的让学生在计算的过程中去感悟,归纳出两位数乘两位数的笔算方法 。学生都能填得出 ， 但从学生的课后作业看 ， 结果了现有部分学生对笔算方法不熟 ， 尤其是在做第二层计算时就乱写了 ， 例如：

• 体育教育毕业生自荐书怎么写？
• 大学毕业留言集--我的大学怎么写？
• 七年级教学计划怎么写？
• 小学生元旦活动策划书怎么写？
• 幼儿教师考核述职报告怎么写？
• 学校运动会广播稿：跑步写法怎么样？
• 教育工作计划怎么写？
• 大学生驾校社会实践报告写法怎么样？
• 元旦幼儿代表简单经典发言稿怎么写？
• 最新幼儿园预防交通安全应急预案怎么写？