《指向“语用”的阅读教学实践》读后感怎么写？( 二 )

三、基于“语用”，让积累更有意义。
积累是表达的基石，语文教学要提升学生的语文素养，提高学生运用语言文字的.能力，就必须重视积累。教师可以从以下方面引导学生做好积累。一是有选择，让积累更有价值。我们要指导学生学会取舍，选择文中语言优美、特色鲜明、富有哲理等有价值的词句进行积累。二是有方法，让积累更有效果。教师应当结合课文的内容及语言表达的特点，教给学生适合的方法，这样的积累就会事半功倍。例如，我们在引导学生积累《爬山虎的脚》一课第三自然段的内容时，可以根据课文的内容，提示学生从爬山虎的脚的生长位置、形状和颜色三个方面有序进行。三是有运用，让积累更有意义。教师不仅要让学生积累好的语言，更要让学生在充分积累的基础上运用语言，进行语言实践。当学生体会到积累语言是有用的、有价值的，再一次的积累才会充满动力。
四、基于“语用”，让思辨走向深入。
作为语文教师，我们应当引导学生在主动积极的`思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我们应当借助一篇篇课文的教学，培养学生感受、欣赏和评价的能力。语文课上需要深入的思考，需要有质量的表达，教师可以有意识地创设情境，引发认知冲突，将学生的思考有效地引向深入，促使学生的言语表达在特殊的情境中不断得到激发。
读一本好书，就是交了一个益友；读一本好书，就是与一位智者对话。读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。读完此书，我对小学语文教学有了更多新的认识，我也发现了自己的课堂上存在的许多不足之处。在以后的教学中，我会不断思考、探索，不断从书中汲取智慧和力量，促使自己的语文教学水平不断得到提升。
浅谈指向语用的词语教学方法
词语是语言的基本材料，是语文教学的基石。学习语言，首先要内化文章中生动活泼的词语。因为，语文教学的本质就是学习与运用语言。教学中，教师要把词语教学指向语用，着眼于语用，立足于实践，让词语真正在学生的心里生根、开花，成为学生学习与运用语言的元素。
一、词文互兑，深化理解
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语并不是没有温度的抽象符号，当其融入具体的语言环境，融入我们的精神生活时，它便充满了生命的活力。“字不离词，词不离句，句不离篇”，是词语教学的重要前提。词文互兑就是立足文本，联系上下文的语言环境，将词语纳入文本的具体语境进行对照和思考，以文解词，借词学文，词文勾兑，引领学生在具体的语境中深化对词语的理解。如特级教师薛法根执教《九色鹿》一课的教学片段：