《指向“语用”的阅读教学实践》读后感怎么写？( 五 ) 「问人人知识网」

师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
教学中，于老师以表达促理解，以运用促积累，收到了事半功倍的教学效果。他没有让学生直接说出“饱经风霜”的意思，而是让学生联系生活实际进行联想，激活已有表象，让词语和学生的精神世界紧密联系起来，进而通过表达创造出新的形象。这不仅是有效的词语理解，也是扎实的语言表达训练。在这样的运用实践中，“饱经风霜”的意思清晰起来了，“饱经风霜”的形象丰满起来了，语文教学也因此深邃和精彩起来。
词语教学要指向语用，就是摒弃“分析”、“告诉”和“记诵”的传统套路，充分激活原本凝固的语言文字，使词语“作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里”，让学生在语用中深刻掌握，灵活运用。
责任编辑：王天杰

《指向“语用”的阅读教学实践》读后感怎么写？

腹有诗书气自华，最是书香能致远”，这段时间我认真阅读了王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》一书的上编“我的语用教学探索” 。感觉受益匪浅，收获颇多。
在上编中，王林波老师为我们呈现的是一个我们既熟悉又陌生的语文教学世界。说熟悉，是因为他的.课堂与我们的课堂一样也有读书、对话、思考等；说陌生，是因为这些读书、对话和思考并没有把学生导向理解本位、感悟至上的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。王老师在自序中写道：“语用教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。”他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。
《指向“语用”的阅读教学实践》中王老师提到“基于“语用”，让思辨走向深入”，强调引发认知冲突，让学生的思考走向深入。列举了《晏子使楚》一课的教学实例。《晏子使楚》是人教课标版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文，改编自《史记》，是小学语文教材中的传统名篇。文中的晏子以精炼得当、机智巧妙的语言让原本想侮辱他的楚王尴尬至极，这一刻无疑是训练学生是辨别能力很好凭借。青年名师何捷老师在执教这一课时巧妙设计，将学生引入认知冲突的漩涡之中，让学生的思考不断走向深入。
王老师在谈到“聚焦语言文字，让工具性与人文性同生共长”这一观点。举例《搭石》一位老师教学中紧扣“伏”这个字进行教学，凸显了工具性，但在这个字的教学过程中，又有着浓浓的人文情怀，这就是两者的同生共长。我细细地品读着这个教学片段，感受到了浓浓的语文味，心头有暖暖的感受，甚至被这淳朴的民风所打动。读后我思考着作为老师要提高课堂教学效率，就必须学习新理念，钻研教材，博学善思。让学生们爱上语文，学到语文真本领，能用语言文字高效解决问题，让语文增值，令生命舒展。