师：看老师写一个词 。（板书：傻乎乎 。生齐读）
师：“傻乎乎”是什么意思？
生：很傻的意思 。
师：你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！意思一样吗？
生：语气不一样 。
师：我说你傻，生不生气？我说你傻乎乎的，生不生气？
生：说我“傻”要生气，“傻乎乎”就不太生气 。（众笑）
生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱 。
生：“傻乎乎”是有点喜欢的意思 。
师：课文中说那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己读一读这个句子 。（生自读）
师：你读出来这个孩子真的傻吗？
生：不，他有点……
师：你也成了傻乎乎的了 。（众笑）
生：有点可爱的傻 。
生：陶醉了，被槐乡的香气陶醉了 。
生：喜爱这个地方，不想走了 。
生：他已经忘记了自己，被香气迷住了 。
师：喜爱这个地方，陶醉了，所以说他“傻乎乎” 。这样的小朋友似乎就在你的眼前，你一定会拉他回家吃槐花饭的 。读课文一定要注意这样的词，重叠的，想一想还是原来的意思吗？体会出其他意思了吗？读书不能读得傻乎乎的 。现在读课文，发现这样的词语请你画出来 。
薛老师的词语教学，既扎实又极富艺术性，看似不经意的点拨和比较，就让学生实实在在地体味了重叠词的精妙，内化了词语的意蕴，不露痕迹地教给学生品析词语的方法，使其学会推敲体味，从而积极、主动、兴趣盎然地从语言文字中披沙淘金，汲取丰富的营养 。
三、关注表达，活化运用
词语教学不仅仅是一个理解、积累的过程，更是表达和运用的过程 。理解和积累是基础，表达和运用才是最终目的 。词语学习的最高境界是“表现”，最终指向是“学以致用” 。词语只有在运用中才能获得独特的表现力 。学过的词语如果长期处于“休眠”状态，久而久之就会成为干枯的词语“标本”，只有关注表达，活化运用，才能让词语活起来，从而获得深度的情感体验和持久的生命活力 。如于永正老师执教《我的伯父鲁迅先生》一课的教学片段：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜” 。
师：请大家想一想，那位拉车人饱经风霜的脸是一张什么样的脸 。想好了，请用几句话写出来 。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写 。（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改 。）
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁 。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝 。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰 。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子 。”

• 体育教育毕业生自荐书怎么写？
• 大学毕业留言集--我的大学怎么写？
• 七年级教学计划怎么写？
• 小学生元旦活动策划书怎么写？
• 幼儿教师考核述职报告怎么写？
• 学校运动会广播稿：跑步写法怎么样？
• 教育工作计划怎么写？
• 大学生驾校社会实践报告写法怎么样？
• 元旦幼儿代表简单经典发言稿怎么写？
• 最新幼儿园预防交通安全应急预案怎么写？