浅谈对语文素养的认识格式怎么样？( 三 )

但是，仅仅是从技巧层面上做文章是不能有多大的创新的，充其量是在进行语言和段落的堆砌。鲁迅先生在《创作要怎样才会好》中说过“不相信‘小说作法’之类的话”，他还说：“如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，前提是必须有充实的内容。然而这文章的内容从何而来，其实它就在我们的身边，只是我们没有认真去对待它。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和文化的积累，从中去寻找我们写作的源泉，并启发我们的思维、开掘我们的灵感。
四、引导学生对语文进行综合性的学习。
综合性，主要表现在：提倡跨领域学习、主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题、融听说读写活动于一体。《语文课程标准》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力”，要求“书本学习与实践活动紧密结合” 。语文综合性学习有观察――表达、问题――解决以及活动――探究三种方式，可以看出它是一种开放性和实践性的学习方法，因为语文是一个基础性学科，同时它并不是一个完全独立的学科，它与其他学科彼此紧密相连。在学科与学科的关系上，我们要建立学科之间的有机联系，进行综合性学习，通过综合学习，可以改善对各门功课的认知体系，完善学生各个学科的知识结构，把整个学习过程中的相关因素或成分合成一个新的统一体。
五、变被动为主动，把语文课堂还给学生。
语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，在进行教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。