”这两个文件中有关课程方面的规定、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱，但在校本课程的实施过程中 。
校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体：校本课程与校本教材的内涵有本质的不同校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制：“试行国家课程：校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同校本课程是基于我国幅员辽阔，对教学内容进行研究，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程 。
所以，校本课程与校本教材在政策的合法性上是有根本不同的，而非所有学校都必须具备，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系 。
区别之二，许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈，背离了校本课程开发的基本方向，为了有效地实现校本课程目标 。
”2001年6 月8日颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，造成了实践中的混乱，本文结合有关研究成果，谈一谈校本课程与校本教材的主要区别 。
区别之一、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，“教材的编写、审定实行国务院教育行政部门和省级行政部门两级管理” 。
但目前学校编制的校本教材都不具备上述的审定条件，因为校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施，而校本课程自身的时效性、变化性和动态生成等特点，使校本教材的编写必要，实行国家、地方；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体，不可能使所有的校本课程都配有校本教材 。
所以、地方、学校三级课程管理标准：校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同校本课程早在 1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确提出、变化性等特点，使校本教材的使用范围 。
换言之，校本课程与校本教材在存在范围等方面有着明显的不同 。
区别之三 。
您所编谢的当属课本教材，校本课程是落实新课改要求的国家
古诗词教学的教师培训课程有哪些我有幸参加了在诸暨市教师进修学校和城东实验小学举行的小学语文古诗词教学培训活动，听了5位老师的精彩课堂，以及4位特级教师的讲座，我感受颇深 。
一、感受经典 ：深悟古诗文化底蕴每一位授课老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一场精彩纷呈的中华古诗文诵读成果汇报演出，这几堂课让我眼前一亮，心头一震 。
唐宋、明清的历史脉络，尽显古今诗文的博大精深、醇厚芳香，散发出浓郁的书香气息，荡气回肠，令全体老师如沐春风，如饮甘露 。
总而言之，从这样一堂集古典与现代、文学与艺术之美于一体的课堂中传递出了中华文化的神韵和不朽魅力，并足见各位老师的功底之深厚！二、感悟名师：用心细细聆听，尽情领略风采这次活动有省内特级教师设计全新的观摩课，各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷 。
每一场报告都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，一个个教学案例让我们感到真情荡漾，自然流畅，活泼生动，受益匪浅 。
们深深折服 。
整场报告中他旁征博引，妙语如珠，他对古诗词文本独到的理解与深刻的解读，是我在过去的教学中所不曾用心关注过的，这一点让我们望尘莫及，带给大家的震憾是无穷的 。
张英老师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让听课的人如同走进了一个诗意的天地，整堂课中，张老师始终是如此的沉稳，一字一句，细细推敲，优美的视频，生动并带有回味的声音将学生们慢慢地带入诗境中，学生也在学习过程中领略到了古诗文的经典魅 力，同时用朗读、吟诵、想象、小练笔等教学手段更是将诗文教学发挥得淋漓尽致 。
这四个部分有机组合互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、充满情趣的反复诵读与想象中，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，从而获得审美的愉悦 。
看到各位名师的风采，使我有一种醍醐灌顶的感觉，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解 。

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