离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水 。
寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚 。
平芜尽处是春山，行人更在春山外...
如何激发小学生阅读古诗文的兴趣小学语文课本选入的古诗文，文质兼美，堪称中外文学史上的经典之作，随着教学改革深入，古诗文的权重系数在小学课本中越来越大 。
尤其是结合学校教育科研课题《中华优秀传统文化与现代课堂教学实践研究》的进展，实施“亲近古诗文”工程，越来越多地使学生得到接触古诗文的机会 。
要阅读古诗文，学习古诗文，作为小学生，掌握一些古诗文知识是十分必要的 。
但是，在学生极其家长中，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声却不绝于耳 。
客观地说，小学生阅读古诗文的确不容易，学生学得头痛，教师也觉得棘手 。
为此，我近年来一直在探究提高古诗文阅读效率的方法 。
我感到，提高古诗文阅读效率的方法倒有不少，而学生对古诗文的阅读兴趣却是“亲近古诗文”的最大障碍 。
如何激发学生对古诗文的阅读兴趣呢？我主要从下面几个方面入手，效果可观 。
一、导语激趣 入情境“好的开头是成功的一半”，每每辅导学生阅读一篇新的古诗文，我都要精心设计一段精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就可能吸引学生，引其入胜 。
如辅导小学生阅读唐?贯休 《三峡闻猿》，先引导学生背诵李白《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”同时辅之以幻灯图片，创设情境，引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情 。
好的导语设计，可使学生先入为主，为学生阅读课文会创造一个良好的前提条件，驱动和控制学生的心理，使其更易接受知识和技能，可导之以启迪，催之以奋进 。
二、诵读激趣 悟文意古人云：“读书百遍，其义自见 。
”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、合作读、分角色读、轮读、接读、欣赏读等多种多样的形式 。
通过教师范读，使学生读准字音，分清句读 。
指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，初步感知诗文内容 。
在诵读过程中多给予表扬鼓励，使之增强自信心，激发探求欲望 。
如辅导学生读《江南》（汉乐府）一文，先由教师范读，读准字音、节奏，然后通过学生自读、同桌对读等，使学生初步了解诗文内容，进而提示简析，学生就很容易理解，读起来自然有兴趣，效果不言而喻 。
《课标》要求，小学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力 。
因此，在古诗文的教学中，诵读显得尤为重要 。
诵读是进入诗文意境的最直接、最感性的方法 。
通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，激起学生的朗读愿望；通过领读、分组读、交叉读、齐读等多样的诵读，很容易把学生带进诗词的意境中，感悟诗词的韵味 。
如引导学生读唐?王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，学生在熟读成诵过程中，会很快悟到词中的几种意象，经过老师略加点拨，眼前自然会浮现出一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，展现出一种极其高远壮阔的意境，结合诗句的诵读，会感悟出友人送别时的凄寒孤寂之情，从而自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格，理解诗词的思想内容 。
三、活动激趣 化能力语文阅读教学过程，应是师生双边活动过程 。
为了调动学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文导读课上得生动活泼，兴趣盎然 。
如辅导学生阅读《核舟记》，课前要求学生准备画具，课堂上依据文意把“核舟”画出来 。
许多学生一下子就来了兴趣，但也有些学生说“太难了”，“让我们看看书吧” 。
在学生充满求知欲时，老师允许他们看一会儿书，蓄足之势一下子变成旺盛的活力，由兴趣转化为想学，由想学转化为要学，由要学转化为能学，由能学转化为会学 。
学生很快就感知了课文内容，取得了满意的学习效果 。
学习《两小儿辩日》，可把课文编成课本剧让学生上台表演；学习《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会 。
此外，还可以通过表演读、背诵比赛等语文活动，使学生尝到成功的甜头 。
在学习实践中学生对古诗文产生了兴趣，才智得到发挥，就会得到快乐的情感体验 。

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