幼儿学语言是培养什么( 二 ) 幼儿学语言的好处

每个学期孩子们能够背诵五六首诗歌，会讲述两个故事或童话。
我要求他们能够有表情地讲述和背诵，启发他们模仿作品里生动的语言。
孩子们的词汇积累多了，就会自然地运用。
比如我问孩子：“什么东西是绿色的？”悠然答：“种子发芽了，是嫩绿的，好像穿着绿色的上衣。
”这句话是散文《一粒种子》里面的，他她运用到自己的语言里了。
又如有一次两个孩子搭积木，一个想搭楼房，一个想搭地道，结果什么也没有搭成。
旁边的一位小朋友说：“你们要是不齐心，就什么事情也办不好。
”这句话是从寓言《天鹅、梭鱼和虾的故事》中学来的，他用得很恰当。
（三）在看图讲述课中，发展幼儿连贯的讲述能力。
课堂上，我经常利用提问、带领幼儿观察图片内容等方式，发展幼儿的观察力和想象力。
要求幼儿能根据图片的内容，连贯地、完整地讲述出图片上有的或与图片主题有关的自己想象出来的情节，发展幼儿独自的言语能力。
我在组织以送伞为主题的看图编故事课上，引导孩子们观察每一张图片，讲述图片的内容，然后请小朋友把几张图片联系起来，编一个送伞的故事。
要求孩子编的时候说出“什么样的天气，在什么地方，老师把伞给了谁，谁又给老师来送伞，后来怎么样了。
”孩子们在编故事时给图片上的小朋友和老师起了名字，...

孩子为什么从小要学古诗词艺术首先需要感知，幼儿学古诗并不重在理解，古诗词平仄押韵，韵律感非常好，良好的感知自然会慢慢形成“理解”.觉得古典诗词陌生难懂，这是大人的事，孩子则没有这种疏离感.儿歌可以教孩子一些，但在数量和质量上都无法取代古诗.每个人的学习时间都非常有限，我们应该把最好的东西教给孩子.如果家长拿出读儿歌的轻松和愉快来教孩子读古诗，孩子是感受不到这两种文字在愉悦感和美感上的差别的.另外，儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，真正会刻进脑子里，内化为自己的智慧财富.所以我们更应该珍惜童年时代的背诵，不要让孩子把时间浪费在一些平庸之作上.以唐宋诗词为主的古典诗歌，我觉得它值得一个人从小背到老.人们因为古诗“难懂”产生的另一个错误想法是，教孩子学古诗时，要尽可能给他讲解，把每一句都“翻译”成“白话”.事实是，学古诗要防止的，恰是“过度解释”.其原因，一是基于对儿童领悟力的信任；二是诗文中的意境美与文字美重在体会，它们原本就是无须解释的，一解释就是对想象力的束缚，就是对语言美的破坏.在孩子两三岁前，读诗不用解释，只要把读诗当作唱歌，体会其中的韵律感就行.到孩子四五岁，懂些事情时，再加进“讲解”.但这讲解一定要简单，简要地说一下这首诗的意思，同时把影响到理解的一些词解释一下就行了.
如何帮助孩子学习古诗词将古诗词融入到孩子生活中“一叶且合人意，虫声有足引心”，对古人来说，一片树叶都可以作为诗歌表达的主题，昆虫的叫声都可以成为灵感的来源。
现在虽然时代不同了，但曾在李白、苏轼笔下熠熠生辉的明月、清泉、柳绿、花红仍然簇拥在我们的周围，诗意的生活离我们并不遥远。
所以，家长可以将对古诗词的学习融入到孩子的生活中，当秋风乍起的时候，教孩子记诵“解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜”；当明月高悬的时候，教孩子学习“小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端”；当泛舟赏莲的时候，让孩子背背“小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开” 。
这样既学习了古诗，又增添了许多生活情趣。
让诗歌的语言转化为画面诗歌最大的特点除了强烈的抒情性，就是具有丰富的想象。
所以，在让孩子背诵诗歌的时候，一定要让他根据诗歌的内容展开想象，把诗歌中的文字变成头脑中的画面，并且能够用语言描述出来。
比如孩子背完“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，可以问问他，你看到了什么画面？引导孩子用自己的语言表达，并且要说得较为连贯、流畅。
还可以再让他联想文字以外的画面，并把想象的内容加入、补充到诗歌当中，再来描述看到了一幅怎样的画面，这样既能让孩子理解诗歌中营造出来的优美意境，又能培养他丰富的想象力，训练言语表达。