幼儿学语言是培养什么( 三 ) 幼儿学语言的好处

以写促学，尝试诗歌创作此外，还可以尝试让孩子们也来创作诗歌。
只要教给孩子一些基本的押韵、平仄的知识，九十岁的孩子创作诗歌并不是一件很困难的事情。
我所执教过的四五年级的孩子面对生活中的景象，能够写出“重阳才启节，校园秋意浓。
白霜著青瓦，金菊散芳丛”这样的句子。
虽然不能算好，但是这种方式可以让孩子们更加深刻地体会到诗歌语言凝练、意境深远的特点，从而更好地学习古诗词。
总之，将古典诗词的学习生活化，将生活诗意化，读写结合，日积月累，这样自然能提高孩子学习古诗词的能力。
同时，对于提高孩子的感悟力、想象力以及陶冶情操，涵养民族文化气质，也非常有益处。
小班中班大班幼儿语言特点一、小班语言游戏的特点小班幼儿的语言游戏比较简单，游戏的任务比较容易理解，游戏的玩法具体且简单。
游戏规则一般很少，而且在开始时对全体幼儿几乎是同一个规则要求，难度不高。
小班幼儿正处于积累有意义词的时期，开始不断掌握新的词语。
良好的听觉是清晰发音的前提，学习新的词语的基础是能听得清、听得准。
因此，教师应重视开展发展听觉能力的语言游戏，训练幼儿的听觉灵敏性，提高其辨音能力。
如“模仿声音”游戏，游戏形式比较简单，适合小班幼儿，幼儿可以通过模仿交通工具、自然界各种动物的声音，无拘束地学习各种发音；再如“是什么在响”游戏，教师请一名幼儿面对大家闭上眼睛，然后敲响各种乐器，请幼儿仔细分辨是哪个乐器发出的不同声音。
还可以运用练习正音的语言游戏，帮助幼儿分辨易混发音并愉快练习。
如简单的绕口令“四跟十”可以在幼儿游戏中反复穿插，使幼儿能分清“si”与“shi”的正确发音。
小班幼儿的词汇量猛增，句子中的修饰语显著增加，并具有一定的语法规则，不过仍以简单句为主，有时结构不太严密，句子意思不明确。
在小班阶段，教师应有意识地组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。
如“击鼓传卡片”游戏，当教师击鼓停止时，接到布袋的幼儿要摸出一张卡片，说出卡片上有什么，要求表达完整而清晰；也可玩“传句游戏”，当音乐声停止，拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，再用“我喜欢吃……”造句。
语义的发展与幼儿认知水平的发展紧密相连，比语音和语法都晚一些。
3~4岁时，过度扩张词义的现象就不太明显了，但对紧密相关的词还容易混淆。
随着词语的丰富，幼儿运用简单象声词不断减少，运用代词和副词的比例明显增加。
教师可以利用语言游戏丰富幼儿的词汇。
表达的发展是幼儿使用语言的实际能力的表现。
幼儿讲述图画中故事内容的量随着年龄的增长而递增，而且有发展规律：表达从外显动作向内隐心理发展，从孤立事件向事物间联系发展，从行为结果向行为过程发展，从画面直观内容向画外想象内容发展。
教师应在小班组织较简单的看图说话游戏如“说话接龙”，在出示图画后请组内的幼儿各说一句话，要求能说出画面的基本内容。
二、中班语言游戏的特点中班幼儿已能掌握本民族的全部基本语音。
因此，可以开展发展幼儿的听力如“根据声音找东西”游戏，幼儿在找已藏好的东西时，大家用最熟悉的儿歌提示他，当走近所藏东西时，声音就大而亮；走远时，声音就轻而小。
也可采用教师组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。
如拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，不过难度加大，要求幼儿说出喜欢吃的原因。
在这一时期，教师应在游戏中加入词语辨析的成分。
如组词造句游戏“拍、打、吹、爬”中，教师可请幼儿看动作，听词说句子。
先让幼儿联想“拍什么”得到“拍皮球、拍照、拍手……”然后进一步联想“谁在拍” 。
最后，可以找出相似动作的图片，让幼儿分辨并看图造句。
中班幼儿的游戏任务要比小班幼儿复杂多样，玩法也逐渐多样化。
游戏规则具有更多的约束和控制性。
在游戏中不仅要运用具体实物和教具，而目.开始加入一些竞赛的元素。
三、大班语言游戏的特点大班幼儿能够完善一些较复杂的语音。
“根据声音找东西”游戏在各班都适用，但应根据大班幼儿实际有所改动，如游戏内容应逐步增加。
可以是“小小侦察兵”，事前准备“地雷”、“电台”、“军营”等小卡片分别藏在各个角落，引导幼儿用不同声音的轻重来表示，如用“轰轰”表示走近地雷，“嘀嘀”表示走近电台。