《对对碰》小班教案怎么写？( 五 )

既然科学活动来源于生活，那么探索内容也要在真实的生活情景中寻找。科学活动形式应该是生活化的，其过程也应该是生活化的。幼儿天生的好奇”使他们对生活中的一切都充满了疑惑与兴趣，而科学活动正好满足了幼儿的这种探索欲望。科学活动产生于幼儿的生活而生活情境又能帮助幼儿解决疑惑。我们结合主题活动《水果对对碰》的开展，从探索时间开始，不只局限于某几次集中活动，而是根据幼儿的兴趣特点进行整个学期的延续，从早期的经验回顾、相关资料的收集、活动过程中的探索、后期的生成延伸等。结合本班制定的主题活动《水果对对碰》，从幼儿的生活出发，选择幼儿日常生活中常见的各种水果，开展一系列与主题相关的活动《好吃的香蕉》、《苹果》《葡萄》、《水果变变变》、《我喜欢的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，这些活动中的原材料都来自于家长的提供，通过调动幼儿的各种感官说、闻、摸、尝等，对水果的外形特征有完整的表述，并且对于我们科学活动感兴趣，有充分的好奇心，能积极地表达、分享。
三、过程的指导体现个性化
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点??，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”个性化的指导有利于每个幼儿得到最好的发展，针对每个幼儿的个别差异进行因材施教。说的容易，做起来却很难，个性化的指导需要老师进行大量的准备工作，也需要老师有更高的指导技巧，适时适度地发挥师幼之间的互动作用，才能对幼儿起到促进作用。经过长时间的指导，我从中得到了一些启发：1．语言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，运用生动的语言导入活动：“瓶宝宝很想唱歌，我们怎样来帮助它？”这样的话语引导幼儿积极思考：可以把瓶子拿起来敲打或者往瓶子里加东西都可以使瓶子发出声音。
2．语言的提示具有针对性。语言的提示从幼儿的自身经验出发，帮助幼儿理解问题。如在《好玩的气球》活动中，幼儿对空气不理解，老师通过帮气球充气，让幼儿感受气球慢慢变大的过程，并把充气好的气球放掉，感受气球变小了，并能够发出声音，从而了解到从气球里跑掉的气体就是空气，加深幼儿对空气的理解和认识。
3．语言的提示具有游戏性。对于理解能力较弱的幼儿，教师采用游戏的方法，帮助幼儿理解。如：在《水瓶放大镜》这个活动中，教师采用游戏化的语言：“瓶子宝宝要和大家来变魔术呢。你们想不想瓶子宝宝变魔术?”这句话一抛出幼儿的注意力马上就集中了，接下来都很认真地倾听老师提出的要求，了解应该怎么做才能变魔术。所以在接下来请小朋友先透过空瓶子看图片，再透过装水的瓶子看同一张图片，比较时幼儿都能认真地进行对比，了解图片的变化。4．语言的提示具有鼓励性。