浅谈如何品读古诗意象( 六 ) 古诗词议论文

飘飘然有神仙之概。
”真可谓一石激起千层浪，学生们哪里还顾得上举手，争先恐后报出了“诸葛亮” 。
学生对这个人物太熟悉了，而且对他的智慧充满了崇敬。
老师还不忘相机对诸葛亮的“隆中对”进行介绍，为学习课文打下伏笔。
当老师再读“燕颔虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如烈马，手提丈八点蛇矛，好不威风”时，出现了争议，有人认为是关羽、有人认为是张飞，老师不置可否，紧接着又读了一则“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇如涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛” 。
学生在对比中找到了答案。
谜面用略显通俗地古文形象地描绘了小说中人物的外貌，学生很容易就猜测出了谜底。
这是教师第一次将经典阅读中的文字以游戏的方式出示，既显得简单，又十分有趣，还让学生初步感受到经典阅读中这一类文字的表达魅力。
二、回归原文，深入体会人物品质受到学生身心特点的限制，如果说中年级还是老师带着学生阅读经典、走进经典的话，那么随着年级的升高，自主阅读能力的增强，学生在老师的引导下对古代文学的阅读会更主动，收获也会更多。
如在学习《司马迁发愤写史记》一课时，一位老师只是布置了收集资料的任务，但在课堂伊始，学生在介绍背景资料时运用了大量的典籍文献，阅读了《报任安书》，并引用了司马迁在受到宫刑后的一段话：“是以肠一日而九回，局则忽若有所之，出则不知所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”来表达他的生不如死，有的同学又用自己的语言对这段古文进行了讲解。
学生对未知的事物都是好奇的，特别是读到作品主人公发自内心的呐喊、愤懑、不平与痛楚时，共鸣油然而生，于是更急于、乐于、善于阅读文中的故事。
老师在阅读教学的过程中又穿插进《报任安书》中的相关描写，并在反复品读中发现文章以第三人称来写，而这段古文是第一人称的直接表达，其更真切可感，更能打动学生，更能激发学生对司马迁后来的所为产生敬佩之情。
三、拓展迁移，让古文与阅读教学相辅相成小学生的记忆库中至少有必背的70首古诗，但没有多少机会让他们吟诵，更不要说运用了，于是一首首经典诗歌在背颂后又被渐渐遗忘。
那怎样在日常阅读教学中，时刻帮孩子回顾那些经典呢？一位老师在教学郑振铎的《燕子》时给了我们很好的启示。
这篇课文的第二节描写春景的句子很美，学生在反复诵读后，头脑中都留下了一幅幅春景图。
老师这时话锋一转：读着并欣赏着这美好的景色，你情不自禁地想起了哪句诗歌呢？谁想起了，谁就是小诗人，请大声吟诵。
这一说，学生的诗库被激活了，有的直接背诵：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
有的将课文与古诗结合：二三月间，毛毛细雨从天上洒落下来，真是“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声”；微风轻轻地吹拂着，千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶，真是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟” 。
孩子们俨然变成了小诗人，一首首诗歌脱口而出。
老师又即兴根据课文内容补充了几首，学生们吟诵得更欢了。
在这样反复的阅读文本与吟诵诗歌相交替、融合的过程中，名家的经典散文作品在孩子的眼中更具画面感，学生对文字的体验也更丰富了，真可谓诗中有画，画中有诗，整节课如诗如画，充满了诗情画意。
在这节课中，学生会背文章了，复习与运用了古诗，想象力、感悟力、表达能力都得到了提高，真可谓是一举多得。
四、探究典故，挖掘文本的文化内涵到了高年级，学生都喜欢读历史，究其根源，历史故事除了让学生了解过去外，更重要的是让他们感受到了中国悠久的文化，独特的文学魅力。
为了降低小学生的阅读难度，小学阶段的很多历史故事都是根据古文改编的，文章是通俗易懂了，但却失去了原来的韵味，也缺少了文化的底蕴，故...
读唐诗对写作文（写作）有帮助吗？读唐诗对写作文（写作）有帮助一、注意审题小作文的审题（即审读材料）很重要，决定着文章的成败.因为一个小作文的材料中，往往隐含了若干个写作要求，如不细心审读，抓不到这些隐含的要求，就很容易出现错误。
二、注意语言的简洁这一点体现在两方面.其一，小作文字数一般是100┄300字，受篇幅限制，语言要求简洁明了.其二，如果是写应用文，则语言也一定要简洁，因为语言简洁是应用文写作的最基本要求.三、力求结构完整小作文是片断性作文，而非篇章.虽如此，但不能一味忽略结构的完整性.一篇小作文如果能够做到结构完整，则效果会更好。