《提取有效数学信息，提高解决问题能力》教学反思怎么写？( 二 )

只要学生学会了从真正意义上的“具体问题具体分析”，学会了如何利用各种手段（图、表、文字、实物等）收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，学会了分析信息与信息之间，信息与问题之间的关系，也就学会了举一反三，获得了分析问题、解决问题的能力。
三、运用四则运算意义，提高解决问题能力】新课程改革将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，数的认识和运算内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生接触数学起就建立起数学与日常生活的天然联系，发展学生根据实际情景和运算意义解决问题的能力。如在一年级教学的“加减混合计算式题”时，通过创设接近学生生活的“公共汽车上的上、下乘客”现象来导入，学生学起来就不觉得计算乏味，由于情景接近学生生活实际，通俗易懂，学生的学习兴趣比较浓厚，运算顺序掌握的也较好。再如在讲“小数及其运算”的内容时，呈现了传统的购物情境：每支铅笔0.5元，橡皮每块0.3元，尺子每把0.9元，买7支铅笔多少元？学生在解决这个问题时，他们思考的是情境中的问题与运算意义的联系，通过提供相对真实的现实情境，让学生在解决实际问题的过程中，动态探索、理解感悟数量关系，联系乘法的意义，生成与问题相联系的运算，让学生在解决问题的过程中用自己的语言表达，强化数量关系的理解。课本中的“激情奥运”的综合活动，综合运用小数的四则运算解决体育中的问题，这些丰富多彩的问题体现了数学的运用价值，激发了学生解决问题的兴趣，将解决实际问题与运算的意义自然的融合在一起。
总之，在数学课堂教学中，教师引导学生提取有效数学信息，提高解决问题能力是一个长期坚持不懈的过程，通过沟通数学与生活的密切联系，不仅有助于体现数学知识之间的内在联系，还能使学生更好的理解数学，体会数学的价值，提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，提高学生解决实际问题的能力。

《提取有效数学信息，提高解决问题能力》教学反思怎么写？

“引导学生反思性学习，提高数学问题解决能力”
——课题实验阶段小结
临江东小张凤招
回顾半年的课题实验时光，一些行动的情境历历在目：
1、课堂教学中，在教学评价时，从语言描述上，不再是说“对”或“错”来评价，而是：“同意。或者不同意，我认为??”同时允许并鼓励多种方法、做法、说法的出现，在这一交流的过程中，学生互相学习，反思吸收的过程。不能轻易否定别人的想法，而是先从合理性角度来认识其积极方面，再对不恰当性来认识，这种批判性思考有利于促进反思性交流的发展，而不会阻碍交流发展。例如在教学《退位减法》时，我选用了“74－39”这个例题，是这样教学的：“会算这道题的同学请举手？”孩子们都把手举得高高的。“哪位同学愿意向大家说说你是怎样算的？”一听这话举手的同学立刻少了很多（反思并表述自己的思维过程是有一定困难的）。我鼓励举手的同学大胆说说：