《提取有效数学信息，提高解决问题能力》教学反思怎么写？( 四 )

（1）要求现在共有多少千克，需要知道什么？(原有的千克数和又运来的千克数；)已知原有50千克，不知道又运来多少千克，所以要先求什么？(又运来多少千克。)
（2）要求运来多少千克，需要知道什么？(原有的千克数和运来的是原有千克数的几分之几；)已知原有50千克，运来的是原有千克数的2/5，所以可以求出运来的千克数。
（3）根据分数乘法的意义，求一个数的几分之几是多少用乘法，现在求50的2/5是多少，所以列式为：50×2/5=20（千克）。
（4）最后求现在共有多少千克，列式为：50+20=70（千克）。
开始学习应用题时，要严格要求学生弄清每一步的推理过程，熟练以后可适当简缩。
4、引导学生对典型错误的自主发现和辨析。在作业批改时，注重让学生自己去找出问题。如果是课堂上面批面改，我通常是不直接指出哪个题出错，而是说：你有错误。或者是再检查检查。如果学生发现不了的，则由教师指出，再由学生个人或者一起探讨找到错误的原因，这样有利于学生反思问题，形成及时发现问题的习惯。
在尝试中我感受到，注意培养学生的倾听习惯和质疑习惯，通过认真地倾听和思考他人的观点，尤其是反思过之后，敢于质疑，肯定别人积极的一面，否定消极的一面，经过
2缜密的思考后，提出自己的观点，百花齐放，百鸟争鸣，形成热烈的课堂气氛，不但增加了学生对数学的兴趣，而且对于学生学会成为一个能进行批判性数学思维的人也是有极大的作用的。
5、一点认识与思考
反思性学习特别重视在学习过程中把主动权交给学生，重视学生亲身实践、合作交流，给学生提供探索的空间，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。相信这样的数学课会越来越受学生的喜爱，使学生受益非浅，使优、中、差三类学生都取得了显著的进步，值得我们积极探索。
然而，我们不能从一个极端走向另一个极端，认为改进学生学习方式，贯彻反思性学习就是排斥接受学习。实际上，接受学习并不一定就是被动的。“举一反三”“融会贯通”“触类旁通”等都是能动的接受学习的写照。学习方式的被动或主动，关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”，而在于教学活动中学生主体的数学思维参与程度。我认为，知识的教学与学习方式是多样化的，数学知识（包括数学思想方法）是可以传授的，数学教学中，教师的启发式讲解非常重要，否则，学习质量和效益都无法保证。完整的学习过程应当包含观察和感知问题情境、抽象和表述数学问题、进行数学推理变换或证明、对结果进行反思修正或推广以及应用等。因此，教师应对如何讲解精心设计，做到讲授与活动相结合，接受与探究、反思相结合，形成互补，从而促使学生主动学习。