《我为什么而活着》课堂片段及教学反思怎么写？

《我为什么而活着》课堂片段及教学反思
《我为什么而活着》课堂片段及教学反思
原创：佩琰
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂--那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天空景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。我希望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。这方面我获得一些成就，然而并不多。
爱情和知识，尽可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世。痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为可厌负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。
这就是我的一生，我觉得它值得活。如果有机会的话，我还乐意再活一次。
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《我为什么而活着》是英国哲学家罗素的一篇哲理散文，对于八年级的学生来说，读出个大概的意思还是可以的，但是想要有深刻的理解和体会，使文章和自身产生联系，似乎不太容易。因为哲理性散文虽然议论，观点明确，但是并不像一般议论文一样有逻辑严密、事实详尽的论证，而是代之以形象的诗化的语言，通过或饱满或深沉或强烈的情感来唤醒读者内心的理性。这样一来，对习惯了叙事性散文的学生来说有挑战，对老师来说也是有难度的，因为一旦偏重了议论和哲理的分析，就会破坏它整体的韵味和美感，也会降低学生学习哲理性散文的兴趣。所以，就要从文章的情感角度来入手，将学生的情感激发到和文章内在情感同样的强度，学生才能顺利地理解作者对于人生价值的追求，同时也规避了习惯性的分层分因素（叙事、论证、修辞、语言等）的分析对文章整体美感的破坏。
【《我为什么而活着》课堂片段及教学反思怎么写？】受一个微信小程序游戏的启发，我设计了一个情境导入：“同学们，假如现在有一台时光机放在了你面前，这台时光机上只有两个按钮，一个按下去可以重启人生，另一个则是打开一扇门继续你现在的人生，而你必须选择其中一个，你将怎么选择呢？”一多半的学生选择了第一种，其他的则选择了第二种，接下来就是让学生自由回答自己选择的理由。