第9—12自然段是最后一部分 。第9自然段 ， 要结合看图 ， 组织学生进行情境式表演 ， 再现劳动场面 。
最后 ， 经过大家的共同努力 ， 美丽的小路失而复得 。学生由衷赞美小路 ， 更能读出自己的真情实感 。
4、小结
我用真切的语言总结：孩子们 ， 美丽的小路终于回来了 ， 让我们像鸭先生那样 ， 一起说一句：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”
5、扩展延伸
课后看看我们周围的小路 ， 哪里美 ， 哪里不美 ， 为什么？在生活中用实际行动保护环境 。
6、板书设计
11.美丽的小路 美丽---不见了---找回来 让美丽的小路一直和我们在一起
保护环境
七、说反思
《美丽的小路》这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事 ， 它告诉学生要保护环境卫生 ， 人人养成良好的卫生习惯 ， 知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境 ， 文中情境优美 ， 语言生动有趣 ， 人物角色较多 ， 教师要加强朗读训练指导 。另外第八自然段“鸭先生的话”有可能是学生学习的难点 。
大部分学生有良好的卫生习惯 ， 懂得保护环境卫生的重要 ， 但这种行为还欠缺一定的自觉性 。所以要抓住“美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟 ， 让学生在品味语言中受到情感熏陶 。
一、创设情境 ， 调动情感
只有调动学生情感的参与 ， 语文教学才能达到高层次和理想化的境界 。在教学中 ， 教学中我利用课件 ， 让语言文字所表达的内容动态化 。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地 ， 苍蝇飞舞的小路；憨态可掬 ， 活泼可爱的小动物 ， 极大地刺激了学生的感官 ， 拨动了学生的心弦 ， 引起了感情的共鸣 。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物 ， 去朗读课文 ， 心灵受到熏陶 。
二、以读为本 ， 自读自悟
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为 ， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。教师在整个教学过程中 ， 我以合作者、促进者的角色出现 ， 
不断地调动、激发学生的阅读兴趣 ， 采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式 ， 将每一个学生带入课文所表述的情境中 ， 用语感联结了学生的感觉、感受和情感 。学生自己的感情体验 ， 代替了整齐划一的理解指导 。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋” ， 学生的表演是那么贴切、自然 。这是对语文内容最好的诠释 ， 是学生个人情感最好的渲泄 。

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