1、“基于教材”：挖掘教材的内涵 ， 珍视教材的价值；从教材出发 ， 了解教材 ， 研究教材 ， “吃透教材” 。
2、“超越教材”：拓宽教材的外延 ， 凸显教材的功能 。教材不是唯一的教学资源 。教学情景具有独特性和动态性 。
新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材 ， 赋予教师“二次开发”的权利 ， 拓展了教师专业发展的内涵和空间 ， 也使教师的专业成长有了合法的土壤 。教师对教材的“二次开发”意味着教师不再是外部课程的被动消费者 ， 而是积极的开发者 。它要求教师摆脱对教材的过分依赖和崇拜 ， 积极、自主、合理地选用和开发教学资源 ， 应对教学情景中的种种不确定性 。教师不仅要具备课程意识 ， 还需要掌握一定的知识和技能 。这种知识和技能不能仅停留于观念层面 ， 而且也应该存在于教师的实践生活 。教师通过教材的“二次开发”过程 ， 不断丰富着自己的课程知识 ， 创造着新的课程经验 ， 成为自己专业生活的主人 。
体会之三：教学设计应以问题为基础
华东师大心理学院的庞维国教授认为：教学设计应该以问题为基础 。因为基于问题的教学具有这样的一些特征 ， 就是：学习是以学生为中心的；同时 ， 学习发生在小组中；教师是学习的辅助者或引导者；通过真实的问题 ， 学生获得知识和解决问题
的技能；学生还通过自主学习获得新信息 ， 又通过分析和解决有代表性的问题获得学习能力 。
庞教授认为 ， 问题的功能设计有大致有五种 ， 分别是：
1、用于引发学习兴趣的问题（problem-initiated learning）；
2、用于引导学生的深入思考的问题（problem-aisted learning）；
3、用于检验所学内容的掌握情况的问题（problem-solving learning）
4、引导迁移、应用的问题（task-based learning）；
5、用于激发生成、创新的问题（problem-based discovery learning） 。
他认为 ， 基于问题的教学过程必须体现出这五个方面的特点：1）真实的问题情境；2）学生的自主探究；3）合作讨论；4）教师点拨；5）技能的应用 。他认为 ， 基于问题的课堂 ， 能够激发学生的求知欲；培养学生的探究能力；训练学生的综合思维能力；产出创造性的思维成果；活跃课堂气氛 。
庞教授认为 ， 目前我们的学生虽然双基牢固 ， 但探究问题的能力弱 ， 创新思维能力弱 ， 解决实际问题的能力差 ， 这跟我们没有基于问题基础的教学设计是有很大的关系的 。

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